如何提高農(nóng)村小學語文學困生閱讀能力

袁菊

摘要：目前，我國的教育在不斷改革完善，小學闡讀教學是語文教學中較為重要的內(nèi)容，在農(nóng)村小學，語文學困生的閱讀能力尤為低下，而閱讀能力閱決定著學困生語文的水平和最終的成績，因此如何提高學困生的語文閱讀能力，是小學語文教學中需要著重解決的問題。該文基于現(xiàn)狀，首先介紹了農(nóng)村低年級語文學困生缺乏閱讀能力的表現(xiàn)以及具體的原因，其次對提高學困生閱讀能力的對策進行了分析，希望能夠為低年級語文學困生閱讀能力的提升提供一定的借鑒意義，讓語文學困生能夠大膽閱讀、有效閱讀，并且通過閱讀能力的提高，提升語文學習能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;語文教學;學困生;閱讀能力

引言：

學習語文的基本目的之一就是提高閱讀能力與理解能力，低年級的學困生正是培養(yǎng)閱讀習慣、提高閱讀能力的重要階段，通過進行有效的閱讀，能夠豐富語文素材，積累更多的詞匯與句子，為今后的寫作以及對其他學科的學習理解提供較大的幫助，故如何提高低年級學困生的語文閱讀能力是語文教學的重點之一。

1 合理設(shè)置教學目標

在小學語文教學中，教師需積極正確的引導學困生，讓學困生在教師的引導下完成相關(guān)閱讀任務，教師要結(jié)合課文中的難點，以課本閱讀為主，重點設(shè)計教學目標。激發(fā)學困生的閱讀興趣以及提升其積極性，注重對學困生的文字功底進行加強。因小學低年級的學困生基礎(chǔ)以及自我管理能力都不足，從而，需要教師根據(jù)他們的年齡需求，對學困生的閱讀興趣加強培養(yǎng)。對學困生而言，教師在教學中需要從不同的方面出發(fā)，使學困生的閱讀能力得到進一步提升，對學困生的閱讀理解能力以及自我的探究能力進行培養(yǎng)，達到學困生閱讀能力的提升，教師在設(shè)定教學目標時，除了和實際教材相符外，還需要在學困生的自身個性化發(fā)展上加以重視。

2 培養(yǎng)學困生閱讀能力

在以往的閱讀教學形式中，教師及家長均會給學困生不知相映的閱讀任務，要求學困生們必須按時完成。并且會采取課堂提問、背誦文章、寫讀后感等形式去考查、評價學困生們的課外閱讀情況，導致大部分學困生均將閱讀看作是必須完成的任務。從特定角度而言，這種教學形式局限了學困生閱讀能力的發(fā)展和進步。因此，語文教師應有針對性、有目的性的實行改進，不應向?qū)W困生制定條條框框的閱讀要求，可在布置閱讀任務前，合理正確提出幾個問題，引導學困生深入認識并理解閱讀內(nèi)容。例如，在講解《孫中山破陋習》時.語文教師可提出幾個問題：陋習指的是什么？文章中陋習？分別都有什么？這不但有利于引導學困生閱讀能力的進步和發(fā)展，更可確保學困生們的閱讀活動以教育目標為中心實行展開。俗語說，磨刀不誤砍柴工。在閱讀的進程中，唯有掌握正確的閱讀方式，才可在板短的時間內(nèi)理解并掌握更多地學習內(nèi)容。

3 創(chuàng)新教學方式，做到因材施教

結(jié)合語文學科特點，主要以閱讀文字解讀文字為主，學田生在小學階段學習語文以閱讀的方式為獲取知識的途徑，無論是對知識和語言文字的積累還是對語言的運用都要求學困生具備一定的閱讀能力基礎(chǔ)。通過不斷擴充閱讀信息資料量，并以此逐漸積累閱讀能力，從而提高學困生的學習能力，所以教師在教學過程中語言結(jié)合學困生特點做到因材施教，結(jié)合優(yōu)等生、中等生與差等生的學習能力與特點創(chuàng)新以往的傳統(tǒng)教學模式。在信息化普及的現(xiàn)在，教師可以在課堂上利用多媒體配合教學，激發(fā)學困生在課堂上的學習興趣，引導學困生熟練的掌握多種閱讀方法與技巧，營造一個積極向上的學習氛圍。

4 以繪本為載體，提高閱讀興趣

繪本對于小學低年級學困生來說，是激發(fā)其閱讀興趣的不錯選擇，對于學困生來說，本身對閱讀的積極性不高，而繪本由于包含著豐富的內(nèi)容和一些帶有趣味性的知識，符舍低年級學困生的特點，因此可以作為一項重要的突破口，作為提高學困生閱讀能力的有效工具。首先，要引導學困生在對繪本的圖片進行聯(lián)想，由于各類繪本，所包含的內(nèi)容非常的多，教師需要根據(jù)學困生的特點對繪本內(nèi)容進行選擇，要注意學困生拼音拼寫和識字情況，應選擇一些較為簡單的繪本，并且隨著學困生閱讀能力的提升，逐漸增加繪本的難度;其次，在繪本閱讀過程中，教師要引導學困生回答同題，從而讓學困生在閱讀中進行思維的發(fā)散，以此來拓展對閱讀內(nèi)容的認知，在對學困生提問的過程中，要根據(jù)學困生的思維特點、性格等進行適當?shù)奶釂枺源藖碓黾訉W困生的自信心;最后，在繪本閱讀后，要對學困生的表達進行訓練，可以讓學困生對繪本的內(nèi)容進行復述，或者進行演繹性的講述，讓學困生能夠在輕松愉快的氛圍中，愛上繪本閱讀，進而提高語文閱讀能力。

5 培養(yǎng)低年級學困生的閱讀興趣

培養(yǎng)學困生的興趣是有效學習的第一步，尤其對于低年級的學困生來說，由于剛接觸到閱讀，因此只有激發(fā)興趣才能夠有效培養(yǎng)學困生對閱讀的積極性。首先，教師應該創(chuàng)設(shè)趣味性的教學環(huán)境，在布置教室方面可以根據(jù)課文或者選擇的閱讀素材對黑板以及課桌的排布進行一定的特色布置，讓學困生更容易沉浸于對課文的閱讀中。閱讀情境的創(chuàng)建，可以增強學困生的認知體驗，充分激發(fā)學困生的形象思維去思考問題與理解問題。同時，閱讀情境應該盡可能與學困生的生活形成密切銜接，消除學困生在閱讀時的陌生感，了解閱讀內(nèi)容和生活的關(guān)系。其次，應該注重課前的有效導人，可以通過對學困生提問以及讓學困生自己講故事的方式吸引學困生的注意。最后，可以通過多媒體教學的方式導^數(shù)字教學資源，給學困生播放相關(guān)的視頻、圖片、語音等，以此吸引學困生的注意力，讓學困生首先進人閱讀內(nèi)容之中，從而在興趣的激發(fā)下開始進行閱讀。

6 創(chuàng)新教學模式

優(yōu)質(zhì)的閱讀方法可達到事半功倍的效果，語文教師在閱讀教育教學過程中應有意識地向?qū)W困生實行滲透。例如工具書的運用、電子產(chǎn)品的運用，關(guān)于文章的精讀與略讀并在閱讀過程中應適當做記錄。閱讀教學過程中可通過對學困生們情況的了解，實行相應的教學活動，調(diào)動學困生閱讀的積極性。如，定期舉辦故事會，使學困生可將自己在閱讀過程中感興趣的文章和內(nèi)容分享給大家，并可與其他伙伴一起將故事用情景劇的形式進行表演，但是語文教師對此不宜做硬性要求，只需適當引導學困生。閱讀的內(nèi)容包含詩歌、兒歌，教師還可組織朗誦競賽的，把趣味性加人到學困生的閱讀中，培育學困生優(yōu)秀的閱讀習慣。閱讀教育的過程中還可應用多媒體技術(shù)，將固定死板的閱讀轉(zhuǎn)變成動態(tài)閱讀，通過聲音、視頻作為補充，增強學困生對文章內(nèi)容的理解。語文教師應定期轉(zhuǎn)換高教的教育形式，或通過所學內(nèi)容更換不同的教學方式，使學困生在不同的教育形式下能夠一直保持對閱讀學習的刺激感與新鮮感。

結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村小學語文低年級學困生閱讀能力差的原因主要為基礎(chǔ)知識掌握不牢固，即對拼音的掌握程度不夠高，并且沒有培養(yǎng)良好的閱讀習慣，不僅閱讀速度慢，而且對文字以及符號不能進行有效的識別;除此之外，在閱讀的過程中存在著連接不上情況，即無法對文章整體進行把握，因此應該首先培養(yǎng)學困生良好的閱讀習慣，注重對文章情感的把握，以此激發(fā)學困生的興趣，并且要指導學困生進行規(guī)范閱讀，注重對關(guān)鍵詞的提取，從而對段落大意進行準確把握，并且要明確閱讀的要求，授之以以技巧及方法;除此之外，可以借用繪本提高學困生閱讀興趣，并且引導家長，讓其在家庭中進行監(jiān)督教育，從而提高學困生的閱讀能力，也有助于語文學困生語文學習水平的提升。

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