小學生識字能力的培養(yǎng)

陳霞

摘 要：識字是學生語文能力的基本組成部分，也是小學語文教學的主要內(nèi)容。小學生，尤其是低年級學生只有在具備基礎(chǔ)的識字和寫字能力的情況下，才能夠進行下一階段的語文學習。當前小學語文教學中識字能力的培養(yǎng)途徑還有待挖掘和創(chuàng)新，這就要求教師要緊跟人教版《義務教育教科書·語文》的新理念，通過開展多種多樣的方式使識字教學趣味化，提高識字教學效率。

關(guān)鍵詞：小學語文;識字能力;培養(yǎng)策略

柳斌說過，人生識字聰明始。郭沫若也說過，識字是一切探求之第一步。換言之，識字教學是語文學科的基石。識字可以構(gòu)詞，構(gòu)詞能引導造句，從而形成一系列妙趣橫生的文章。特別是在小學低年級識字教學中，識字不僅蘊含著豐富的人文素養(yǎng)，還直接影響學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。因此，小學語文教學必須重視學生的識字能力培養(yǎng)，克服識字教學弊端，以學生多元化的個性思維為基礎(chǔ)設(shè)計豐富多樣的識字教學活動，使枯燥的識字課堂真正變得活躍、有趣，達到培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的目的。

一、小學語文識字教學中存在的主要問題

（一）教學方式單調(diào)

當前，宣講式教學法占據(jù)了課堂主導，與小學生活潑好動的天性不相符合，長期應用枯燥的教學方法會使學生產(chǎn)生抵觸情緒，壓抑學生的學習熱情，嚴重影響語文識字課的教學質(zhì)量。

（二）忽視培養(yǎng)學生的能力

課程改革要求教師在教學過程中應當以培養(yǎng)學生的能力為主，開展以人為本的素質(zhì)教育。但是，在當前的教學實踐活動中，很多教師仍然只以學生的考試成績?yōu)橹兀鲆暺鋵⒗碚撝R應用于實踐的能力培養(yǎng)，最終導致學生在這種教學環(huán)境下思維僵化，不利于提高學生的綜合素質(zhì)。

（三）學生學習壓力大

在識字教學活動中，大多數(shù)教師習慣于采用漢字臨摹練習、抄寫等任務，以期加深學生對漢字、筆畫等的印象。這些刻板而繁重的識字任務使學生感到厭倦，甚至有的學生為了盡快完成任務，亂寫亂畫，長此以往，潦草、敷衍的識字課將會限制學生良好書寫習慣的養(yǎng)成。

二、小學語文識字教學中學生識字能力的培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)興趣法

興趣是最好的老師。教師要保證識字教學的趣味性，依托豐富的教學形式營造愉悅的教學氛圍，這樣能使枯燥乏味的識字教學變得趣味無窮，進而提高學生的識字效率。例如，在教學《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）一年級上冊《小貓種魚》這篇課文時，教師可以導入貓和魚的圖片，引導學生充分發(fā)揮想象編制一段小故事或者一首小兒歌，進行結(jié)果評比，評選出精彩的故事或者兒歌。這種形式既能有效激發(fā)學生的參與熱情，聚焦學生的注意力，還能真正把他們渴望探知的心理付諸實踐。當學生完成展示后，教師可以引導學生提問并思考：種瓜得瓜，種豆得豆。如果小貓們種魚，會得到什么樣的結(jié)果呢？基于此，教師引導學生展開想象，在腦海中勾勒出小貓種魚的畫面，然后順勢引出課題，讓學生進入學習：接下來，讓我們學習《小貓種魚》這篇課文，共同探尋課文描述內(nèi)容與我們想法之間的區(qū)別。正式學習之前，教師先帶領(lǐng)學生學習幾個生字，便于深入理解課文，了解小貓是如何“種”魚的。這樣的教學方式不僅能激發(fā)學生的識字興趣和欲望，還能營造趣味化的教學氛圍，讓學生在識字過程中體驗學習的樂趣，提高語文識字課的教學質(zhì)量。

（二）實物展示法

實物是最直觀的呈現(xiàn)方式，能夠讓學生形成直觀的印象，有利于學生的觀察和記憶。為了實現(xiàn)趣味識字這一目標，教師可以在識字教學中嘗試應用實物展示的方法。例如，在講解“林”這個字時，教師可以把事先準備好的兩個樹枝左右并排放在一起向?qū)W生展示;在講解“森”這個字時，可以在上方再疊加一個樹枝。通過這種方式使“林”和“森”的字形在學生腦海中留下深刻印象，便于學生理解。

（三）多媒體輔助教學法

隨著信息化時代的到來，多媒體教學成為輔助學科教學的重要工具。小學生比較喜愛形象化的事物，尤其是動畫，教師可以制作符合學生心理特點的動畫課件，讓識字課堂變得豐富、形象，增添情趣。例如，在教學教材二年級上冊《拍手歌》這篇課文中的生字時，教師可以靈活應用多媒體技術(shù)，讓學生聆聽《幸福拍手歌》來導入本節(jié)課的生字學習，并把教材中的插圖制作成動畫效果。用圖片凸顯課文中呈現(xiàn)的孔雀、錦雞、雄鷹、黃鸝、猛虎等，在畫面與文字的結(jié)合中，使學生能夠真正對生字、詞形成一定的認知，加深對生字、詞的理解。

（四）切身體驗法

切身體驗是使學生在特定的情境中，通過創(chuàng)設(shè)生字、詞的模擬情境，使學生體驗詞語的內(nèi)涵，加深學生對漢字的理解與記憶。例如，在講解“拍”“打”“推”“拉”“投”“跳”這幾個字時，教師讓學生嘗試模擬相關(guān)動作，通過親身體驗，了解生字的含義，理解漢字形與義之間的關(guān)系，并學會解讀不同字、詞之間相同或差異化的含義。

簡而言之，識字課是彰顯語文學科博大精深內(nèi)容的重要文化載體，一字一句都奧妙無窮。在識字教學中，教師要重視學生的主體地位，合理利用小學生的個性特點，設(shè)計符合學生心理特點的識字課程，以有效激發(fā)學生的識字欲望，為今后的語文學習打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]黃夢潔.基于部編小學語文教材的趣味識字教學策略初探[J].新課程（上），2018（11）.