淺談情景教學在幼教教學中的幾點運用

張貴英

摘 要：就情境教學法而言，其是在新課程改革與素質教育背景下逐漸發生和發展的一種全新教學手段。教學實踐結果表明，應用情境教學模式可切實提升教學的有效性，并具有培養學生思維能力的絕對優勢。鑒于此，本文以幼教教學為例就情境教學法的應用進行簡單論述。

關鍵詞：情境教學; 幼教教學; 應用策略

因幼兒年齡相對教小，所以其心理尚未發展成熟，認知水平和思維水平均處于較低狀態。因此常規教學方法應用于幼兒教學中很難取得理想的教學效果。情境教學法具有活躍課堂教學氛圍、降低教學難度、激發學習興趣等眾多優勢，所以可考慮將其在幼教教學過程中進行應用，通過其優勢的發揮激發幼兒學習興趣，最終達成提升教學有效性的目的。

1.探討情境教學法應用于幼教教學中的價值

就情境教學而言，可理解為通過游戲、表演、角色扮演等不同形式就特定的教學情境進行創設，在就課堂教學氛圍活躍度進行提升的同時激發幼兒參與教學的興趣，待幼兒參與至教學活動之后利用特定情境發揮積極影響，不僅可降低其對知識的理解難度，而且便于其對教學知識的了解和掌握，幼兒學習體驗和教學有效性均大幅度提升。

2.梳理情境教學法在幼教教學中的應用現狀

近幾年來受素質教育和新課程改革的積極影響，越來越多的幼兒教師可認識到情景教學法的應用優勢，并紛紛在日常教育教學活動中進行應用。但是綜合來看當前階段幼教教學過程中情境教學法的應用現狀不難發現，其存在一定的模式化和形式化現象，雖然教學質量較過去對比一定程度提升，但是并未達成預期的教學目的。幼兒教師在教學過程中長期應用單一的情境教學方法，久而久之幼兒逐漸倦怠，十分不利于教學有效性的提升。因此，幼兒教師需要結合幼兒特征選取適宜的情境教學模式進行應用，避免出現單一教學的現象。

3.情境教學在幼教教學中進行運用的幾點建議

3.1音樂情境教學法

眾所周知，音樂屬于情感的產物，其十分容易走入人們的內心，發揮意想不到的作用。對于幼兒而言，音樂可對其情緒造成直接影響，因此幼兒教師在教學過程中應用音樂情境教學法具有豐富幼兒情感、陶冶幼兒情操的目的。幼兒教師可將音樂用作一種開展教學的語言，利用音樂情境達成某種教學目的。

幼兒教師可在落實教學活動的過程中將不同的音樂形式進行應用，并以不同的音樂形式構建相應的教學情境，通過音樂和情境對幼兒情緒以及思維的影響達成教學目的。如幼兒教師可利用舒緩的音樂構建情感教育的教學情境，使得幼兒在音樂氛圍的影響下感知情感，豐富情感。可利用活潑的音樂構建思維培養的教學情境，讓幼兒隨著音樂展開想象或者聯想，使其思維處于活躍狀態，不知不覺中發散性思維得以養成。

3.2游戲情境教學法

幼兒階段屬于每個個體接受系統教學的初始階段，其具有幫助幼兒了解社會、認識社會的積極作用，可進一步強化幼兒的認知水平并促進其積極健康的成長。

幼兒教師在開展教學的過程中可就游戲情境教學法進行應用，利用游戲過程強化幼兒的社會認知水平，使其了解到社會發展過程中存在一定的規則，任何人均需要對其進行遵守。如利用“老鷹捉小雞”創設教學情境，在情境中教師選取身材相對高大或者壯實的幼兒擔任“雞媽媽”的角色。在游戲過程中“雞媽媽”負責保護所有的“小雞”不被怪獸傷害，其承擔非常重要的家庭責任、社會責任，“小雞”在“雞媽媽”的保護下得以安然生存。幼兒教師可利用此游戲教學情境讓幼兒明白每個人無論是在學習還是生活中均需要承擔一定的責任，此責任依照其自身能力所決定，其是社會之中的生存法則，進而使得幼兒明白其要想保護自己、保護他人必須努力壯大自身實力，激發幼兒提升自身能力的意識。

3.3故事情境教學法

就幼兒來說其對游戲和故事往往具有較大的興趣，所以幼兒教師除了可利用游戲創設相應的教學情境，還可通過故事情境開展教育教學活動，利用故事情境實現教學目的。

如教師可利用“孔融讓梨”的故事創設教學情境，結合幼兒的性格特征讓其分別在故事情境中扮演不同的角色，并完成整個故事的表演。待幼兒表演之后教師可提問“故事中孔融做了什么事情？他為什么選擇將大一點的梨讓給別人？換做是你會怎樣做呢？這個故事告訴我們什么道理呢？”在幼兒回答問題之后教師就“孔融讓梨”典故中表達的涵義再次向幼兒進行講解，讓幼兒滋生“孔融讓梨”的精神，并在日后生活和學習中將此種精神進行落實，符合現階段培養幼兒人文精神的教學理念。

4.結語

由上述所言可以得知，現階段幼兒教學過程中情境教學模式的應用已經十分普遍，但是其整體教學效果不甚理想，普遍存在形式化現象。造成此種現象的主要原因當屬教師無法恰當且合理的對情境教學模式進行應用。鑒于此，本文由音樂情境教學、游戲情境教學、故事情境教學幾個方面論述了情境教學方法的具體應用，希望可為基層幼兒教師提供一些應用情境教學法的方向或者建議，充分發揮情境教學法的積極意義。

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