初中道德與法治課堂提問策略研究

馬翠

摘要：現代教學過程中，課堂提問是必不可少的教學環節，這一教學手段也是當前教育過程中熱議的一個重點話題。課堂提問這一教學方法在教學過程中仍存有較多的問題需要我們解決。本文就以初中道德與法治這門課程為研究對象，對課堂提問策略進行深入的研究，希望能夠通過課堂提問增強師生之間的互動，進而促進學生的全面發展。

關鍵詞：初中道德與法治；課堂提問；教學策略

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0027

高效的課堂問題能夠有效地活躍課堂的教學氛圍，將學生學習的激情充分地調動起來。學生也能夠在課堂提問中不斷地開拓思維。所以說，課堂提問的質量對于整個課堂教學質量的提升具有十分重要的教學意義。所以，在初中道德與法治教學中，教師應不斷優化課堂提問的方法，只有這樣，才能有效深化學生對教學內容的理解。

一、初中道德與法治課堂提問存在的問題及原因分析

1.教師提問的問題價值較低

在初中道德與法治課堂提問中，大部分教師的提問次數較高，但也存在一些問題。比如，大多數教師所提問題均為“同學們會了嗎”“這個問題搞清楚了嗎”等一系列簡單枯燥的課堂問題。這類問題的趣味性不高，課堂的氣氛與學生學習的興趣也很難調動起來。教師問題設計有效性低主要表現在以下兩點。（1）教師設計的問題目的性不強。在課堂的實際教學中，有些教師對本課程的主要內容和教學意義沒有深入研究，在課堂提問中沒有很好地突出學生應該掌握的教學重點和難點。（2）教師針對教學設計的問題大部分是封閉性問題。這類問題既不利于培養學生的思考探究能力，也不利于激發學生的學習興趣，不能因此轉化為學習的動力。

2.學生的積極性較低

在道德與法治課中，學生主動回答教師問題及主動向教師提問的次數很少。尤其是在課堂提問環節中，學生主動向教師提問的次數很少。雖然一些學生對教學內容有疑惑，但大多數學生選擇的是課后提問甚至不問。導致道德與法治課堂提問中學生積極性不高的原因主要有兩個。（1）部分學生在課堂上沒有表現出興趣。在課堂提問的環節中，有一部分學生害怕答錯問題，對于教師在課堂中所提的問題不敢主動參與，錯失了表達自己想法的機會。（2）初中學生的語言表達能力有待加強。學生針對教師所提出的問題進行思考后，應該能夠在自己的腦海中得出大概的思路，但是要表達清楚這個思路且讓人理解，是學生需要克服的一個問題。語言表達能力的高低可能會關系到學生參與課堂提問的興趣。

3.教師提問對象十分單一

教師在課堂提問環節中的提問對象大部分是班里優等生，而很少提問其他水平的學生。如果教師在課堂提問的對象不是全體學生，而只是個別學生，會使學生認為教師偏心，對于建立良好的師生關系會產生不利的影響，同時還會讓這些學生脫離教學內容。產生這個問題的原因主要有兩個方面。（1）有的教師擔心語言表達能力不好的學生回答問題時不能達到教師的要求，會影響教學進度，但是這種做法會極大地打擊學生的自信心。（2）教師認為成績優秀、表現突出的學生在回答問題時不僅可以流利快速地回答出問題的答案，并且還經常會提出自己的見解，對教師保證教學進度有很大的幫助。在道德與法治課堂提問中，如果學生回答問題的權利不平等，學生的知識水平會產生較大的差距，不利于提升教學質量和改善師生關系。

二、初中道德與法治課堂提問教學策略

1.創設問題情境，激發問題意識

從當前初中道德與法治實際的教學情況來看，學生缺乏學習興趣是一個比較普遍的問題。之所以會出現這種情況，一個很重要的原因就是一些教師仍然在教學中沿用傳統的教學方法，使得教學過程比較枯燥，所以在進行課堂提問時，首要的目的就是增加教學過程的趣味性。因此，在教學時，教師可以結合教學內容以及學生的興趣愛好創設相應的教學情境，這樣，可以使課堂提問的過程變得更加直觀和生動，從而有效調動學生的學習熱情。

2.對問題的難度做好控制

不管在任何學科的課堂提問中，問題的難易以及提問的頻率都是需要教師進行科學設計和控制的。從問題的難易來看，如果問題太過淺顯，則無法起到啟發學生思考的作用，如果問題太難，會打擊學生的自信心，使學生喪失學習熱情。從提問的頻率來看，如果提問頻率太低，則無法使學生集中注意力，如果提問頻率太高，容易使學生整堂課都精神高度緊張，這同樣會影響學生的學習效率。因此，在初中道德與法治的課堂提問中，教師應對學生進行充分的了解，并根據學生的認知特點提出問題，同時，教師提問的頻率不能固定，而是應該根據實際情況進行適當調整，只有這樣，才能使課堂提問的價值得以發揮。

3.教師要把握好問題的時機

在初中道德與法治的教學中，并不是所有教學內容都需要進行提問的，對于一些比較簡單的知識，學生通過自主思考就可以理解，而這些知識也就無需教師進行更加深入的提問。在道德與法治課堂中，教師提出問題后只需要做一個“引路人”，所要做的就是鍛煉學生深層次思考問題的能力。教師除了要鼓勵學生思考問題，敢于猜想與嘗試，還要擅于傾聽。教師傾聽時要本著尊重學生的原則，善于抓住學生在發言過程中的閃光點，對學生進行適當表揚。教師還要鼓勵學生提問，促進對教學內容的進一步學習和深入思考。此外，教師還要對學生的回答進行恰當的追問。課堂上一次成功的追問有以下三個作用：一是讓學生理清問題思路；二是發散學生思維；三是對學生的回答進行引導和鼓勵，使之更加靠近答案。

三、結語

課堂提問是課堂教學的一個重要環節，做好課堂提問能夠促進學生的發展，同時也能夠拉近師生關系，從而讓教師更好地從事教學工作。雖然在道德與法治課堂上進行課堂提問是一種常態化的教學活動，但是大多數教師還只是依照自身的教學經驗來進行提問，對道德與法治的課堂提問環節缺少完善的理論研究，在進行實際的課堂提問環節時難免會有一些不足。因此，只有將道德與法治課堂的提問環節存在的問題及其原因研究透徹，才能進一步提高道德與法治課堂的上課效率。

（作者單位：新疆伊寧市托格拉克鄉中心學校835000）