以核心素養為導向的高中語文閱讀互進式教學策略探究

段旭

摘 要：隨著新課改的不斷推進，高中語文閱讀教學需要應用互進式教學，才能最大程度上激發學生的閱讀學習興趣和自主學習能力，從而培養其語文核心素養。當下，許多高中都在進行互進式教學研究，本文將根據前人的研究成果繼續分析，希望能為高中語文教師提供切實可行的教學方案。

關鍵詞：核心素養 高中語文 互進式教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.051

高中語文閱讀需要學生自主自覺，才能獲得提高。在高考壓力下，許多高中生只知道埋頭苦讀，完全忽略了閱讀對于提升自身思想文化的重要作用。作為高中語文教師，須知閱讀教學是弘揚我國傳統文化的重要途徑，應用互進式教學，通過師生互動和生生合作，而讓學生真正愛上閱讀，是每位高中語文教師的重要責任。那么，如何才能應用互進式教學呢？本文以人教版高中語文教材為主，并拓展課外閱讀材料，詳細分析應用方法和策略。

一、高中語文閱讀教學問題分析

1.教學氣氛不活躍

高中語文教學和初中、小學是完全不一樣的，多數高中語文教師在制定教學計劃時總是圍繞著高考。但是語文閱讀本身就是一項不能單純用分數量化的教學內容，里面有許多知識都需要學生自己領會，如果教師常以高考為標準讓學生閱讀，必然會讓教學氣氛變得不活躍。

2.教學環境太壓抑

教師所創設的教學環境在很大程度上會影響學生的學習狀態。許多老師多以自我為中心，只是一味地把知識點塞給學生，這種“填鴨式”的方法，會對學生的學習興趣產生非常大的影響。久而久之，學生會慢慢對閱讀失去興趣，甚至有一些學生為了提升語文成績，討巧去背一些閱讀理解的“萬能公式”，這對閱讀能力的提高沒有一點裨益。

3.“固定答案”極大地限制了學生的閱讀思維

“唯答案論”是學生普遍存在的一種閱讀思維方式，即只要答案正確即可。在“唯答案論”的基礎上，學生在理解文本材料的時候也依循“答題方法和技巧”，全然沒有體會作者的思想感情，更沒有剖析更加深刻的人生道理。這種做法無疑是不妥的，不僅會限制學生的閱讀思維，還會使閱讀效率低下。

4.學生的閱讀效率不高

學生閱讀效率不高的主要原因是對閱讀缺乏興趣。對高中生來說，他們都形成了自己的閱讀習慣，也有自己傾向的閱讀種類，但在“高考”壓力下，他們顯然不能僅僅讀自己喜歡的武俠和科幻小說，還需要閱讀文學名著，而這些無法在短時間內完成，因此不能激發他們的閱讀興趣。

二、高中語文閱讀中應用互進式教學的策略

當下，互進式教學法已經在高中語文教學中得到了很好的推廣。嚴格來說，它并非一種單純的教學方法，而是整合教學過程，優化教學內容和教學方法的綜合性教學策略。

1.引入多媒體，渲染教學氛圍

多媒體教學的引入在很大程度上提升了導入成效。借助多媒體的直觀性，教師可以展示圖片、視頻，學生在這些具象化的素材下，自然就能調動多重感官，更快進入閱讀狀態。

例如，在教學《荷塘月色》時，教師需要從文本入手，導入歌曲（鳳凰傳奇《荷塘月色》）、視頻（紀錄片《最美江南》）和有關圖片，學生自然會對原文所描繪的美景有所了解，有利于渲染教學氛圍。

2.秉持“人本教學”理念

隨著新課改的不斷推進，“人本教學”理念已經成為主流教學理念。和“師本位”教學理念相比，“人本教學”理念旨在尊重學生的課堂主體地位，激發學生的主人翁精神，并發揮教師的引導啟發作用，以培養學生的自主學習和思考能力。

例如，在教學《蘭亭集序》時，教師需要從學生的學習興趣和閱讀習慣入手。如有的學生喜歡略讀，但精細化閱讀能力不強，此時教師就應當為他設置一些精細化閱讀的任務，逐漸培養他的精細化閱讀能力。

3.采用小組合作閱讀法

小組合作閱讀能夠讓學生開動腦筋，從而有效提升閱讀效率。在實際教學過程中，教師可以將一篇文章分成多個部分，讓每一組討論一部分，然后再通過組間討論，整合出完整的閱讀成果。

例如，在教學《林黛玉進賈府》時，教師完全可以把林黛玉進賈府的過程按照事情的發展分為三個部分，再把學生分為三個小組，讓他們大膽發言、各抒己見。討論完畢后，各組再推選一人進行發言。三個小組發言完畢，教師再將有效信息進行整合。

4.構建開放的討論環境

開放式的討論環境對學生來說無疑是增強其學習成效的有效方法。隨著年齡的不斷增長，高中生已然有了自己的想法，教師切不可“獨斷專行”，而應尊重學生的見解。

例如，在教學《宇宙的邊疆》時，教師要給予學生思考空間，做到與學生平等地交流。要讓他們敢于突破定式思維，不斷探索新的思路和想法，這勢必會增強學生對閱讀的熱愛。

5.采取互動教學模式

鑒于學生歸納總結的能力有限，許多時候，沒有教師的點撥，學生對文章的內涵是不能深刻理解的。這就需要師生通過提問、釋義、討論、答疑等方法，得出文章的主旨。這樣，學生就可以獲得新的認知。

綜上所述，要激發高中語文閱讀教學的活力，需要教師秉持“人本教學”理念，在了解學生學習情況和閱讀興趣的基礎上，采用多樣化的教學方法，構建師生互動、學生合作的互進式教學環境。如此，學生才能發現閱讀的魅力，并從中收獲豐富的文化知識。當然，上述分析只是筆者的個人淺見，隨著新課改的不斷推進，各位高中語文教師一定能夠基于本文的分析論證，繼續探究互進式教學的應用策略。文中尚存的不足之處，也請各位讀者批評指正。

參考文獻：

[1] 鄒荔娟《核心素養導向下的高中語文群文閱讀教學研究》，《語文建設》2018年第35期。

[2] 嚴泳潔《核心素養導向下高中語文“互進式”教學范式的建構與實踐》，《語文教學通訊·D刊（學術刊）》2019年第9期。

[3] 陳易海《核心素養導向下的高中語文古詩詞教學策略》，《語文教學通訊·D刊（學術刊）》2019年第2期。