小練筆，打開習作之門的金鑰匙

楊蘭

【摘要】小練筆雖小，但認真挖掘文本資源，亦可開辟練筆天地，成為課堂教學中一道亮麗的風景線。作為一名小學語文老師，在平時的教學中我注重了語文教學的隨文練筆，對教材中要求的小練筆進行分析，同時結合自己的實踐探究，在教材中適當插入一些小練筆。通過多年的實踐探究，學生確實受益匪淺，也品嘗到了成功的喜悅，對作文產生了興趣。

【關鍵詞】小學；寫作；練筆；仿寫

小學生寫作文，對段的結構以及語言組織的能力顯得很薄弱，在平時教學中，為了學生作文起步順利，我把注重培養學生作文的興趣、調動學生作文的積極性放在隨文練筆教學的首要位置上，讓學生在創設的情境中進行觀察與思考，并展開合理想象，通過自學探索和操練鞏固，最終形成了一些初步的習作技能。

一、厚積薄發，夯實基礎

1.摘抄美句，靈活運用。俗話說“好記憶不如爛筆頭”。從一年級開始，我就要求每個同學都準備一個“優美詞句積累本”，把自己在課堂中、課外看到的好的詞語、句子即時摘抄下來，隨時大聲地朗讀并靈活運用在自己的作文中。組織學生共同交流閱讀感受或交換閱讀優美詞句積累本，達到了資源共享、豐富語言的目的。

2.勤加練習，以說助寫。“口語交際”是學生圍繞話題進行交流、討論或辯論的雙向或多向的互動過程，雖以聽說訓練為主要形式，但也是操練文筆的大好時機。

二、別出心裁，提升練筆

（一）仿寫文本，舉一反三

1.仿句練筆。教師在閱讀訓練中要善于挖掘教材因素，精心選擇讀寫結合點，指導學生練筆。再如我校的一次課題活動中，一位年輕教師引導學習《富饒的西沙群島》中寫魚的優美詞句之后，設計了這樣的小練筆：想象一下，貝殼會有哪些顏色，哪些種類，哪些形狀呢？用上“有的好像……，有的好像……，還有的……”來介紹一下，讓我們更加喜歡這些貝殼好嗎？在想象中學生動筆寫下：海灘上有許多美麗的貝殼，大的，小的，顏色不一，形狀多樣，有的像翠綠的草帽，有的像明亮的眼睛，還有的像池塘里青青的菱角，真是千奇百怪，無所不有……

2.仿段練筆。教材中的許多課文，其實是學生習作的藍本，它們的構段方法和語言表達各不相同。教師要充當有心人，引導學生分析，理解各類文章的構段和表達方法，找出規律，進行形式多樣的寫段訓練。把教落實到“寫”上，分析文章的思路、結構安排、材料的取舍，借此訓練學生構思成文。

3.仿篇練筆。選擇與學生生活密切相關的課文內容，向生活實踐延伸找準課文內容與學生生活的相似版塊，通過學習將課文的內容延伸到學生的生活實際中去，激發學生回憶生活、依照文本的表述方式記錄生活、描繪生活。

4.仿意練筆。教材中許多文章的立意獨具匠心，是值得學生模仿學習的。如《落花生》這篇課文，借物喻人，語言淺顯樸素，但所說明的道理深刻，富有教育意義。教學時，教師要有機地引導學生模仿課文的作者確定主題和表達中心的方法，寫自己喜歡的一種東西。

（二）發揮想象，靈動補白

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”空白，是作者有意或無意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的未定的意蘊空間，同樣，“空白”也為學生打開了通往作者心靈的大門。學這樣的文章，教師可充分抓住這些“空白”，讓學生把寫得簡練的地方補寫具體，把寫得含蓄的地方補充完整，學生通過填補這些“空白”，不僅可以加深對課文內容的理解，而且可以提高想象力和語言表達能力。文章的有些地方寫得或含蓄，或簡練，給學生的思維留下了想象、延伸的空間，而這也是讓學生進行片段練習的下筆之處。因此，教師要善于抓住文本中的這些空白點，讓學生以自己的生活經驗去詮釋空白，放飛出自己的靈性，實現對文本的充實、讓文本更飽滿。

（三）激活思維，續寫故事

在教學過程中，我們發現很多課文不僅情節生動，而且故事性很強，學生學到結尾總是有一種意猶未盡的感受，而很多課文的故事情節的多樣性給讀者留下想象的余地。學生或延伸情節，或補充結局，對深化理解原文，培養發散思維和創造思維能力頗有益處。實踐證明，故事性強，可續性強的課文讓學生喜歡想象，而趣味性的練筆，學生也“樂”寫，“愿”寫。

三、及時鼓勵，分享快樂

為了保持孩子們寫小練筆的興趣，每當有寫得精彩的小練筆，哪怕只是一個句子，我會一一將它們勾畫、摘錄下來，把它們匯集，創辦成一期期《精彩語錄》，讓不同水平的學生在《精彩語錄》里能齊展精彩。每個月，我也會定期舉行一次小練筆比賽，現場寫作，并共同評選出優秀獎和進步獎，大大激發了學生寫小練筆的動機，同學們寫作文的興趣也越來越濃了。

總之，課堂小練筆應立足于課堂，只要我們用心鉆研教材，根據教材特點，精心設計教學過程，努力挖掘讀寫結合點，那么我們的閱讀課就會上得更有效，更靈動，課堂練筆也會成為語文閱讀教學中的一道亮麗風景！

【參考文獻】

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