小學生自我管理方法探究

彭學俊

【摘要】小學生要想成為學習、生活的主人，就必須樹立自我管理的意識，形成自我管理的能力及習慣，研究構建具有特色的個人自我管理方式方法，實現家庭、社會和學校教育的最優化。

【關鍵詞】自我管理；方法探究；小學教育

隨著素質教育的進一步實施，新舊觀念的沖突，獨生子女的增多，小學生的教育成了不容忽視的問題。如在少年兒童中普遍存在著“行為霸道、不懂禮貌、磨蹭馬虎、自私任性、孤僻膽小、不講衛生”等不良傾向。這些行為雖然在其嚴重性和穩定性上還沒有達到違法的程度，但是如不及時加以矯正，就會不斷惡化、甚至影響一生。因此，在小學的班級管理中，經常看見教師非常忙碌，處理學生的各種事情，而學生就像小綿羊一樣被看護著，即使這樣做，部分學生的情況依然得不到改善，反而浪費了老師大量的時間和精力，而且不能很好的培養學生的自我管理、自我教育能力。所以，基于此點出發，教師應該嘗試著教育和指導學生學會自我管理，使每個小學生做到既是管理者，又是管理對象，促進學生全面、健康、和諧發展。根據學生的年齡特征可從以下幾方面人手：

一、培養學生良好的行為習慣

（一）認識規矩，熟悉規矩，內化規矩

規矩，不是死的，可以根據實際情況來調整，但是對于剛剛認識規矩的孩子來說，只能“板上釘釘”般的告知，在學習生活中，規矩會潛移默化的被孩子們了解并約束他們。一個階段之后，大部分孩子，會對不同情況中的規矩有所熟悉，這個時候，他們還是會偶爾違反規矩，但是他們會很快意識到錯誤，到了這個階段，教師就需要組織學生開始總結錯誤，并反復提醒強化容易出錯的部分，學生就會慢慢將規矩內化為對自己的要求。

（二）重復習慣，形成習慣，鞏固習慣

如指導學生正確有序地穿脫衣服、折疊衣服，讓學生隨時檢查鞋帶并學習系好系牢固的方法，學會輕輕地吹熱湯熱水，按時洗澡、刷牙……許多本來需要教師護理照管的生活小節，要求學生能做的事就讓他自己做，決不包辦代替，這樣的訓練，會使學生在自己的勞動實踐中建立起良好的生活習慣。自理能力、自我保護能力的提高，將大大促進學生在群體中活動的信心。習慣的養成，其實無非是一種正確行為的反復訓練而形成的固定模式。當一個好習慣被確認，教師需要在學生形成習慣的過程中，不斷的提醒與確認以及糾正，在習慣形成之后，依然不能放松要求，要將每一個好習慣都內化為學生的一種“條件反射”。

學生良好的日常行為習慣不是一朝一夕就可以形成的，為培養學生自我管理能力，教師要充分利用《小學生日常行為規范》的要求來引導學生行為的自覺性。要求每位學生從個人衛生、生活自理能力、學習習慣等方面制定一個目標責任狀，并根據學生實際情況每月更換新的目標，鼓勵學生對照目標找出自己的優點和不足。同時，教師要取得家長的支持和配合。平時，可以通過“電話”“家校聯系卡”的方式及時與家長進行交流，提高家長對培養小學生自我教育能力重要性的認識。幫助家長對傳統教育模式進行反思，摒棄不利于小學生自我教育能力形成的因素。并對孩子在家的行為提出要求，使家長有效地督促。

二、構建民主寬松的教育氛圍

教師應堅持正面教育和集體教育的教育態度，創設民主寬松充滿平等友愛的氣氛，使學生個體的才能在集體中得到充分表現，逐漸使每個學生產生自信和自主感。

教師應注意引導、鼓勵和幫助學生參加各種活動，讓學生積極參與班級日常工作的管理，增強學生的主人翁意識。通過具體組織實施活動，培養學生主體意識及發展學生的能力，在組織實施中充分發揮學生潛能。同時還要開展活動，讓學生自我展示，自我激勵。

三、制定共同遵守的群體規則

尊重學生自身人格，教師要把學生當成自己工作的第一鑒定者，開展“如果你是老師”“假如沒有規則”等探討活動，師生換位，讓學生明白群體與個體的關系，知道個體必須遵守群體規則才能讓人人快樂，沒有群體規則就沒有個體公平等道理；組織“你們想做什么就做什么”“老師聽你們指揮”“你需要老師怎樣做”等機動活動，了解學生需求，讓學生自主選擇活動內容及形式，共同制定活動要求，約定群體規則，參與活動的組織與管理。學生內在需求得以滿足，自我建立的規則就更容易內化為自身真正自主管理的行為，達到制定規則個體參與，遵守規則群體響應，個人與群體和諧統一的良好效果。

四、提高解決問題的自主能力

在瑣屑平常的一日生活中難免有司空見慣、雞毛蒜皮的小事情重復發生。針對群體中常出現的問題，定期組織學生進行集體大討論，“沒帶本子怎么辦”“鉛筆丟了以后”“有人搞破壞”“碰倒別人了”“撒了飯以后”……把問題交給學生，讓學生自己想，讓學生在你一言我一語中逐漸明白事理，不斷澄清是非，并用不同的標準衡量和校正自身行為，許多看似煩心的小事情在學生認識提高以后就會自然平靜的不了了之。針對個別學生出現的矛盾、沖突，讓他們先自己用規則去分析并試圖合理解決，然后讓全體學生展開討論，讓不同的問題在商討中達成共識。經過引導，學生分析解決自身及同伴問題的能力會普遍提高，當類似事情發生時，許多需要老師插手的問題在靜觀與等待中學生就會很好地解決，讓人人參與群體管理成為一種普遍現象。而長期的有意識培養，會使得學生普遍認識你快樂，我快樂，大家一起多快樂；你幫我，我幫你，我需要你你需要我，暖融融的集體中有人關心有人愛護，學生獲得了被尊重，被保護，被需要的成就感，就更加深了自我在群體中的價值。學生解決自身問題的能力提高，減少了教師許多重復性工作，大大解放了教師的手腳，教師也就更有精力與體力投身于益于學生發展的活動中去，使群體生活更為有益、有序，群體智慧群體受益，促進學生全面整體地發展。

五、發揮榜樣力量的激勵作用

（一）教師的榜樣作用

在班級工作中，要求學生做到的，教師應首先做到。“喊破嗓子不如做出樣子”，孔子曰：“其身正，不令則行，其身不正，雖令不從。”以身作則，時常會收到“無聲勝有聲”的效果。高尚的品格，是一種無形的感召力量，只有具備高尚品質，才會使學生感到可敬可信，愿意聽從其教誨。因此教師必須注意塑造自己的形象，為人師表，不僅要做好管理者的角色，更要努力成為學生崇拜的對象，使所有的學生能愛你、尊重你、信任你，在言行上模仿你，從而激發學生產生強烈的上進欲，使他們在潛移默化中進行自我教育，自主管理，改掉自身的缺點。

（二）在學生中樹立榜樣

教師每天可以將一些“口算能手”“紀律標兵”“小雷鋒”等公布在“表揚欄”里，讓學生去感受身邊的表率，這樣更具有真實性，影響將更大。只要持之以恒這樣做，讓班級中先進的學生帶動后進的學生，糾正學生的不良行為，就會逐步達到學生自我教育管理，成為優秀學生的目的。

（三）從周邊環境中尋找榜樣

經常為學生播放名人名家的動畫短片或給他們講故事，同時把發生在周圍的典型事例講給學生聽，讓他們從身邊的人學起，充分發揮榜樣的引領作用。

“路漫漫其修遠兮”學生自我管理能力的培養不是一朝一夕就能培養出來的，需要教師付出更多的耐心和愛心，教師身上的責任重大，任務艱巨，但應相信只要有付出必會有收獲。

【參考文獻】

[1]馬順國.淺談小學生自我管理能力的培養[J].新課程（中），2018（1）.