基于“大國工匠”背景下林業工程產教融合育人模式探索

伍希志 李賢軍 鄧旻涯 李科軍 李澤 劉元

摘要 在“大國工匠”和“新工科”背景下，產教融合既是建設創新型國家的迫切需要，也是高校面向社會培養人才的必然選擇。中南林業科技大學聯合行業知名企業，積極開展產教融合的“大國工匠”育人模式，在培養方案修訂、產教融合實體平臺、企業教師進課堂、“四維度”實踐育人模式、資源與利益共享機制等方面進行了創新性改革，在產教融合建設新工科的道路進行了積極探索。

關鍵詞 新工科;林業工程;產教融合;大國工匠

中圖分類號 S-01;G642文獻標識碼 A

文章編號 0517-6611（2020）24-0273-02

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2020.24.077

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Exploring the Education Model in Forestry Engineering Based on ‘Great Country Craftsman

WU Xizhi，LI Xianjun，DENG Minya et al （College of Materials Science and Engineering，Central South University of Forestry and Technology，Changsha，Hunan 410000）

Abstract In the context of ‘great country craftsmen and ‘new engineering，the integration of industry and education is not only an urgent need to build an innovative country，but also an inevitable choice for universities to cultivate talents for the society.Central South University of Forestry and Technology，together with wellknown enterprises in the industry，actively developed the ‘great country craftsman education model.Innovative reforms have been carried out in the aspects of revision of training programs，physical platform for integration of industry and education，enterprise teachers entering the classroom，‘fourdimensional practice education model，resource and benefit sharing mechanism，etc.The new engineering path of integration of industry and education was actively explored.

Key words New Engineering;Forestry Engineering;Industryeducation integration;Great Country Craftsman

近40年改革開放使我國成長為世界制造業大國，“Made in China”標簽在全世界產品中廣泛存在，中國制造為世界發展做出了巨大貢獻，這個制造大國是以“人口紅利”“環境破壞”“資源消耗”等為前提發展起來的。隨著經濟形勢和國際環境的改變，中國迫切需要從“制造大國”向“制造強國”轉變，這個轉變需要更多兢兢業業、精益求精、專注技術的“工匠”人才。李克強總理在2016年《政府工作報告》中首次提出“工匠精神”，中央電視臺連播了《大國工匠》記錄篇進行廣泛宣傳，政府通過各種渠道在大力推動“大國工匠”的建設。木材工業制品也是典型的“中國制造”，作為林業知名高等院校中南林業科技大學，有義務和責任為國家培養林業工程的“大國工匠”人才。高等院校的“大國工匠”是兼備理論知識與實踐能力，具有執著專注、精益求精、敬業守信、推陳出新的人才。

培養“工匠”人才是我國從“制造大國”向“制造強國”轉變必須解決的問題，“產教融合”正是解決這一問題的有效途徑。2017年國務院發布了《關于深化產教融合的若干意見》，2019年國家發展和改革委員會、教育部印發了《建設產教融合型企業實施辦法》，其目的是全面推行校企協同育人、健全多元化辦學體制、建立以需求為導向的人才培養模式，從而形成教育與產業深度融合、良性互動的發展格局，解決人才培養供給與產業需求之間結構性矛盾，顯著增強高等教育對經濟社會發展和產業行業升級的貢獻度[1-2]。在林業教育方面，教育部、農業部、國家林業局聯合發布了《關于推進高等農林教育綜合改革的若干意見》（教高〔2013〕9號）和《關于實施卓越農林人才教育培養計劃的意見》（教高函〔2013〕14號），要求深化農林教育教學綜合改革，強化實踐教學環節，提高學生綜合實踐能力，探索高等農林院校與大型企業聯合培養人才的新途徑，培養社會急需的創新型、復合應用型林業產業高級人才。因此，開展產教融合育人模式的探索與實踐，既符合國家政策要求，也是高校自身發展的必然選擇，是解決“大國工匠”人才緊缺的有效途徑。鑒于此，筆者介紹了產教融合的內涵與意義，分析了產教融合育人模式的林科大實踐。

1 產教融合的內涵與意義

1.1 產教融合的內涵

產教融合是指在工程教育過程中，通過企業和高校的優勢互補、資源共享，企業可以多種方式積極參與學校的專業設置與建設、人才培養方案制定、課程內容開發與教材建設、人才培養模式改革等學校教育教學改革，讓企業為高校人才培養注入活力，讓高校在企業轉型升級中發揮支撐作用，促進企業需求融入人才培養環節。

美國工科院校重視實踐教學環節在課程設置中的比重，且通過產學合作方式培養學生的工程實踐能力，所以美國工程教育體系建設位于世界前列[3]。Balaji等[4]以橋梁工程專業為例，運用機器人和仿真工程實踐教學，顯著提高了學生的工程實踐能力與創新創業能力。研究人員利用校外實踐基地和校企合作，積極探索校企互動的項目式教學、創新創業訓練項目、企業實踐學習、科技服務企業及展賽促學等產教研融合的實踐教育，在培養創新性應用型工程人才和服裝產業轉型升級方面取得了很好的成效[5-7]。可見，產教融合已經成為國內外工程教育的共識，是新工科建設背景下高等工程教育改革的重點方向。

1.2 產教融合的意義

產教融合是企業與學校深度合作，統一高校人才培養與企業需求，培育既有理論素養又有實踐能力的“工匠”人才，是實現由“制造大國”轉向“制造強國”的有力保障，是建設創新型國家的根本需要[8-10]。產教融合育人具有廣泛而深遠的意義。

（1）產教融合是高校供給側改革與國家產業結構性改革深度融合的必然選擇。一方面，我國產業發展遇到空前挑戰，鋼鐵、水泥、煤炭等基礎產業的產能嚴重過剩，家電、服裝等低端制造業產品供過于求，而芯片、軟件、飛機等高端制造業的核心部件嚴重依賴進口，某超級大國掌握著卡脖子技術，將我國經濟命脈牢牢地握在手心，嚴重影響了我國可持續健康發展。另一方面，高校供給側改革勢在必行，傳統工程人才嚴重過剩，卓越新工科人才嚴重不足，畢業生就業難與企業用工荒并存。通過產教融合協同育人，把人才培養融入企業生產中，為高校培養創新型新工科人才提供新路徑，為國家產業結構性改革提供新動能。

（2）產教融合是企業人才需求與高校人才培養深度融合的重要手段。造成目前畢業生就業難與企業用工荒并存的重要原因，就是人才的知識、能力、素質結構不適應當前產業發展。面對行業緊缺實踐能力和創新能力強的新工科復合型人才，我們要發揮市場機制配置非基本公共教育資源作用，強化就業市場對人才供給的有效調節，引入企業全過程參與本科生培養，把市場供求比例、就業質量作為學校設置調整學科專業、確定培養規模的重要依據，按照產業發展的素質與能力要求，確定人才培養方案和課程體系，建立能力培養和課程體系之間的有效銜接，為行業培養具有大國工匠精神的“新工科”人才。

（3）產教融合有利于促進優質資源共享。通過產教融合協同培養的教育模式，學校利用實驗資源和科技人才優勢對企業提供新科技技術支持，企業利用產業平臺為學生提供實踐學習的實習基地，將人才、技術、設備、產業等創新要素聚集起來，實現高校、企業、學生的“三贏”。在產教融合育人模式實踐中，企業是新工科人才培養的主體之一，是產教研融合實踐教育的重要載體，也是人才培養的最大受益者。

（4）產教融合有利于培育具有理論素養和實踐能力的“工匠”人才。傳統人才培養方式的學生兩耳不聞“校外事”，對企業現狀、行業發展知之甚少，實踐和創新能力明顯不足，畢業就業時適應時間較長。通過產教融合育人模式，學生可以去企業進行專業生產實習，還可以引進企業高級人才來學校講學，讓學生提前熟悉企業文化，提高工作后的適應能力。

2 產教融合育人模式的林科大實踐

中南林業科技大學材料科學與工程學院為深化本科教育教學綜合改革，強化實踐教學環節，提高學生綜合實踐能力，探索高等院校與大型企業聯合培養人才新途徑，培養社會急需的創新型、復合型高級工程技術與管理人才，提出產教融合育人的“大國工匠”人才培養模式。“大國工匠”設立于2016年，一屆入選學生共計90名，包括3個“大國工匠”班，涵蓋了木材科學與工程、高分子材料與工程、林產化工（天然產物加工工程）、材料化學、化學工程與工藝、材料科學與工程6個本科專業，合作企業包括行業知名企業圣象集團有限公司、宜華生活科技股份有限公司、嘉寶莉化工集團股份有限公司等。自成立以來，“大國工匠”產教融合育人在以下幾方面進行了探索與實踐。

2.1

建設產教融合的實體平臺 產教融合實體平臺的構建，就是要促進多主體知識、技術、管理，甚至資本參與新工科人才培養，通過平臺實現理論知識與實踐動手的結合，促進工程教育人才供給與產業需求相吻合，確保高等學校培養人才適應新技術、新產業和新模式的發展需要。中南林業科技大學與企業在友好協商的基礎上，秉承“誠實守信、平等互利、優勢互補、共同發展、實現雙贏”的原則，通過加強校企產學合作，促進資源優勢互補，共同建立“大國工匠”班的產教融合實體平臺。具體實施上，企業每年分批接待大二至大四不同年級學生，開展對應年級的項目教學、工程實踐等，切實深化產教融合的校企協同育人，建立產教融合教育模式的基礎平臺。

2.2 校企聯合修改培養方案 人才培養方案是專業與學科建設的核心，《關于深化產教融合的若干意見》提出支持引導企業深度參與高等學校教育教學改革，多種方式參與學校專業規劃、課程體系設置、教材開發、教學設計、實習實訓，促進企業需求融入人才培養環節。學院針對本科教育中普遍存在的學生實踐能力不足、創新意識不強的問題，以社會需求和市場為導向，高校與企業共同編制人才培養方案，深入推進課程體系設置、課程內容、實習實訓等方面的銜接，形成銜接緊密、特色鮮明、動態調整的產教融合課程體系，適應學生深造、就業與創新創業的需求。

2.3 深化“企業教師進課堂”改革，實現師資隊伍結構的優化 傳統高校授課完全由高校教師承擔，缺乏與企業和社會的緊密聯系。為了進一步加強企業在學生培養環節的參與力度，引進企業高級管理者或工程師走上講臺，全院所有本科的專業課要求聘請本行業、本領域具有影響力、豐富實踐經驗的高級管理者或工程師授課2～4節，講授豐富的企業管理、行業動態、產品開發、設計經驗、等方面的知識。

2.4 推進“四維度”實踐育人模式 對于學生實踐能力培養，融合學校與企業的優勢資源，推進“四維度”實際育人模式：第1類實踐育人為全院的課程試驗，學院擁有木竹資源高效利用省部共建協同創新中心、林業工程國家級實驗教學示范中心、木質資源高效利用創新團隊、木竹資源高效利用湖南省2011協同創新中心、生物質材料及其綠色轉化技術湖南省重點實驗室等10余國家省部級教學科研平臺。第2類實踐育人為生產實習，學生利用大二、大三暑假時間，集中去企業開展為期15 d左右的生產實習，每個班分成3～5個組，每組配備1名校內導師和1名企業導師，指導學生的企業課程學習、生產現場實踐、企業項目研究等。第3類實踐育人為畢業實習，每位學生的畢業課題緊密結合企業需求，由1名校內教師和企業管理者或工程師擔任校外導師，指導學生完成畢業設計。第4類實踐育人為素質拓展。學校與

企業聯合組織“大國工匠”班進行素質拓展活動，以提高學生的團隊意識，樹立正確的時間觀念，有利于提高學生未來在社會中的競爭力和抗壓力。

2.5 建立資源與利益共享機制 充分利用學院與企業各自的優勢，建立如下資源與利益共享機制：建立設備共享機制，企業可以使用學院的國家級重點實驗室和先進試驗設備，學院可以使用企業規模化和產業化的成熟生產設備;建立師資共享機制，學院的知名教師發揮自身長處去企業講學，提高企業員工的理論水平，企業的高級管理者和工程師來學校講課、擔任生產實習指導老師、擔任畢業設計指導老師等;共同申報政府類項目，學校與企業共同申報國家級、省部級等各種平臺的項目，合作成果共享共用。

3 結語

中南林業科技大學積極響應國家關于深化產教融合的指導意見，大力開展產教融合的“大國工匠”育人模式，在培養方案修訂、產教融合實體平臺、企業教師進課堂、“四維度”實踐育人模式、資源與利益共享機制等方面進行了創新性改革，提升了學生的主動性、實踐能力、創新能力、社會適應能力等，多次獲教育部和湖南省教育廳的一致好評和贊賞，為國家培養林業工程學科的創新型人才，助力新工科產教融合的快速建設。

參考文獻

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