高中歷史教學中圖像史料的運用探索

李寧

【摘要】高中歷史新課程標準明確指出：“在充分掌握、理解歷史知識的前提下，還要進一步提升學生的閱讀理解能力，使學生具備通過多種渠道、途徑獲得歷史信息的能力。”鑒于此，文章對圖像史料種類劃分進行了解析，提出了各種圖像史料在歷史教學中的應用策略，以期為我國歷史教學的發展提供有利參考。

【關鍵詞】高中歷史教學;圖像史料;運用

一、引言

圖像史料，也被稱為影像史料或者可視化史料，是歷史教學過程中能夠提供研究價值的可視化視覺圖像、影像，普遍指的是各種圖片、地圖等等。然而，若將視野空間打開，從宏觀的角度審視圖像史料這一話題，它還包括珍藏在各個國家史料館、圖書館以及博物館中的圖畫、遺址、文物、古董以及包括紀錄片、影視片在內的影視作品，它們均具有一個共同的特點，就是可以反饋傳達出某一種歷史理念，使人產生相應的視覺感知。

二、圖像史料的基本概念和具體類別劃分

從圖像史料的具體形式來看，可以分為兩種類別，即影視史料和圖片史料。在圖片史料方面，又可以分為多個更加細節化的類別，如政治圖片、經濟圖片、社會圖片、生活圖片、藝術圖片、人物圖片和科學技術圖片等等。在影視史料方面，可以具體分為歷史劇情片和歷史紀錄片兩種。歷史紀錄片主要是某一時期拍攝的具有寫實記錄特點的新聞紀錄片或者文獻片等，而歷史劇情片指的是能夠反映特定歷史時期、事件的電影和電視連續劇等。

從圖像史料的來源分析，可以將其分為再造性圖像和原始圖像兩種。原始圖像指的是相對真實、客觀，能夠直觀有效反映出歷史真相的畫卷、照片和紀錄片等等，而再造性圖像指的是現代人依照已經掌握、了解的歷史資料，通過分析、想象而制作出來的歷史圖像。此外，關于圖像史料的分類，還可以根據其動態性特點將其分為動態圖像和靜態圖像兩種。

三、高中歷史教學開展過程中圖像史料的應用策略

1.高中歷史教學開展過程中圖片史料的應用策略

圖片史料指的是將部分歷史實物等一系列不可以轉化為文字的材料，以圖片的方式呈現出來的一種史料，能夠更加直觀、真實地反映具體事物，包括歷史照片、地圖等等，這些內容在高中歷史教學過程中均屬于比較常見的。不同類型的圖片，具體應用策略也不盡相同。教師為更加有效地落實課程目標，對不同的圖片史料選擇差異化的策略，繼而大幅提升學生對歷史的學習興趣和熱情，激發學生的好奇心，培養學生的理解能力和史料分析能力。因此，圖片史料是確保教學質量和教學效率的有效工具。

（1）歷史照片。攝影作為近代人類科學史上的重要內容，改變了人類對客觀事物的記錄方式。照片是定格生活瞬間的有效方式，在圖片史料當中最為真實，最為客觀，也更容易讓觀者明白和理解的也是照片。然而，照片的直觀性并不意味著教師在課堂當中不需要對學生進行講解，而是需要對照片進行簡單的介紹，比如背景、年代等，進一步加深學生的印象和理解，提高學生的學習效果和教學質量。例如，教師在講述抗日戰爭時期的歷史內容時，可以向學生展示當時的歷史照片，讓學生明白日本侵略者的罪行，對相關歷史事件加深印象。

（2）歷史漫畫。漫畫起源于西方國家，通過夸張、借喻等方式，以簡單流暢的繪畫手法繪制成圖像，達到反映既定社會現象的目的。漫畫史料雖然圖片結構簡單，線條流暢清晰，并且富有夸張色彩，但是能夠有效反映出歷史事件的本來面目，對部分歷史現象產生批判、揭露的作用。相對于照片史料而言，漫畫史料更加引人注目，能夠直擊事件要害。歷史教師在實際教學過程當中，應積極引導學生正確觀看漫畫史料，深層次、多角度地挖掘審視漫畫當中所蘊含的意義和思想，將漫畫作品的本質內容全方位地剖析出來，繼而對學生產生啟發作用，加深學生對歷史事件的理解。

如圖1所示，這幅漫畫體現的是西方侵略者對清政府統治下的中國人民的欺壓，通過對人物發型、著裝的對比，能夠充分感受到二者的差距，一個是強大先進，另一個則是落后弱小。學生通過對漫畫的觀察，便能體會到清政府戰敗的部分原因。當然，僅止于此，漫畫并沒有被完全解讀，清政府落后的原因是其迂腐的思想以及數千年來的封建主義制度與西方先進思想、資本主義制度無法抗衡。由此可見，教師需要通過漫畫培養學生透過表象看本質的能力。

2.高中歷史教學開展過程中影視史料的應用策略

影視史料是提升高中歷史教學效果的重要工具，其優勢在于能夠打破時間限制，使學生更加形象直觀地觀看歷史事件。因此，教師在歷史教學正式開展以前必須做好相關資料的準備工作。

第一，教師應結合歷史課程基本內容，找準教學目標以及教學重點和難點，制定具體在哪個環節引入影視史料的計劃。例如，在講解關于辛亥革命歷史事件的過程中，教師可以為學生播放《武昌首義》紀錄片片段，直入主題。

第二，教師需要設計好播放影視史料所占用課堂時間的比例。高中課堂僅有四十分鐘的時間，這就要求教師必須更加精準有效地找出相關資源，對時間進行合理設計。普遍而言，在課程進度不緊張的情況下，可以在課堂中為學生播放五到十分鐘的影視史料。

第三，教師需要提前準備好關于影視史料的解說話術。此環節極為關鍵，卻時常被部分歷史教師忽略掉。教師解說的重要性極高，在于有效引導學生進入自我思考狀態，強化學生對相關歷史事件、歷史知識的印象，使主題得到升華，可以說是整個歷史教學中的畫龍點睛。例如，教師在講解唐朝藝術成就相關內容時，可以為學生播放《霓裳羽衣舞》，使學生感受唐朝舞蹈的魅力。在這個過程中或者播放結束以后，學生雖然對唐朝舞蹈形式有了一定的認識和了解，但是僅僅停留在認識的表面，對其本質了解并不夠深刻;反之，教師如果帶著問題進行解說，不僅能夠使學生進入思考狀態，而且能使學生深層次地了解唐朝舞蹈中的各項元素，包括全曲共計36小段，融合多種舞蹈、歌曲、樂器于一體等。

應用影視史料，以影視史料片創建真實情景，利用情景激發學生的學習熱情，學生不但可以充分了解掌握歷史理論知識，而且能夠受到愛國主義的熏陶。教師在實際教學過程中應用影視史料的具體方案主要包括以下幾種。

其一，將影視史料完整地播放給學生。具體而言，就是利用課堂的某一段時間，將視頻從頭到尾全程播放。該方式在多媒體教學中較為少見，但其知識傳遞的功能相對較強，教師可以在時間較為充裕的情況下應用該教學方式。

其二，剪輯式播放，也就是將影視作品當中所涉及的大量內容，按照教學任務、教學目標等需求，將與之相關的既定鏡頭、聲音播放給學生。在播放以前，教師需要對視頻進行剪輯、整理。由于高中歷史課堂時間有限，能夠完整播放視頻的時間較少，因此凸顯重點內容的剪輯式播放成為歷史教學中主要的教學方法。教師在實際剪輯的過程中，要將與教學任務聯系最大的部分整理出來。例如，教師在講解抗日戰爭期間，播放的影視史料作品需要彰顯中國共產黨對抗日本侵略者的堅定信心，不僅能加深學生對歷史知識的印象，而且能激發學生的愛國主義精神，樹立學生的危機意識等等。

第三，反復播放和定格播放。這種播放方式將影視史料中的某一畫面定格為一張照片，繼而加強對相關歷史事件的渲染。需要定格的或反復播放的內容往往是最能夠反映歷史事件真相和重點的節點、片段。同時，上述方式能夠增強學生的注意力，將教學中的關鍵點充分反映出來。例如，教師在講解戊戌變法相關內容的過程中，可以播放電影《譚嗣同》，并將鏡頭定格在譚嗣同在斷頭臺上吹蟲子的畫面，彰顯出譚嗣同面對現實的無奈和其強烈的愛國主義情懷。

四、結語

綜上所述，歷史圖像史料是高中歷史教學的重要組成部分，不僅能夠更加直觀真實地反映客觀歷史事件，加深學生對相關歷史知識點的印象和理解，而且是提升教學效率和質量的有效工具，教師必須學會如何利用圖像史料，將圖像史料的教學價值進一步發揮出來。

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