新時代小學勞動教育的形式探究

蔡吉雨 周琬謦

【摘要】做好新時代小學勞動教育，是貫徹落實國家新時代勞動教育體系建設要求的重要內容。新時代小學勞動教育可依托勞動教育要素在德智體美“四育”中滲透，即在“德育”中塑造勞動觀念，在“智育”中豐富勞動知識，在“體育”中打磨勞動意志，在“美育”中培養勞動情感。

【關鍵詞】新時代;勞動教育;四育

【基金項目】該項目為云南省教育廳科學研究基金項目“鄉村振興背景下云南省農村小學教師信息素養現狀、問題與對策分析”的階段性成果（基金編號：2020Y0489）。

信息化時代的到來，使“陳舊的勞動教育觀”（勞動即體力勞動，勞動教育即勞動技術教育）不再適應新時代的發展。“勞動被貶低、勞動者被輕視、勞動教育被忽略”等問題逐漸普遍化，“勞動教育”開始流于“五育”最末端[1]。基于此背景，相關部門提出構建新時代勞動教育體系。勞動教育是貫穿于小學、中學、大學、職業教育等不同等級、不同層次、不同類型的教育。我國著名的全國教書育人楷模于漪說過：“教育好比一棵樹，小學教育就是樹根，一棵樹能不能長成參天大樹，在于它的根扎得深不深。基礎教育不僅是個體之后學習的基礎，同時也會影響人的一生。”[2]因此，在新時代勞動教育體系整體建設下，小學的勞動教育應該以什么樣的形式進行？這值得我們深入探索。

新時代勞動教育觀強調發揮勞動教育的功能，以勞動教育為突破口帶動其他“四育”發展，同時強調通過在“四育”中的滲透勞動教育要素以豐富勞動教育的途徑[3]。要在“四育”中滲透勞動教育，首先要明白“德智體美”四育的主要功能。通過分析“四育”的主要功能，結合勞動教育內容結構，將勞動教育融合于其他“四育”中，提出在“德育”中塑造勞動觀念，在“智育”中豐富勞動知識，在“體育”中打磨勞動意志，在“美育”中培養勞動情感四種勞動教育形式。

一、在“德育”中塑造勞動觀念

“德”不僅包含道德認知，而且包含道德情感與行為。因此，德育不僅能幫助學生認識到勞動中所蘊含的品德、精神，而且可以幫助學生將這些認知轉化為行為，形成一種習慣。勞動教育與德育相輔相成，勞動教育中勞動觀念的培養、勞動精神的養成，往往通過德育進行。

根據小學生模仿學習的特點，榜樣教育往往是小學德育中最直接、最有效的方式。首先，家長和教師要樹立好榜樣，以身作則，為學生示范正確的勞動品質，向學生傳達良好的勞動觀念。其次，通過典型先進勞動者的故事為學生提供學習的榜樣。根據學生道德發展的階段性特點，將勞動教育觀念的培養分為以下三個階段。

1.向學生傳達正確的勞動意識和觀念，使學生接收到正確的勞動知識。如：我們應該尊重勞動者，珍惜勞動成果，樹立“勞動最光榮”的意識。

2.為學生提供模擬的勞動情景或者真實勞動實踐的平臺，讓學生在體驗的過程中產生勞動情感，通過體會、共情與榜樣的觀念達成一致。

3.為學生提供更多的勞動平臺，提供強化其勞動價值觀念的情景。要想使正確的勞動價值觀真正內化為學生自身的勞動品質，必須對學生好的勞動品質給予及時強化。

總之，德育過程中勞動教育的滲透是培養學生勞動意識、勞動觀念最直接的一條途徑，我們應該把握并利用好德育的功能，使其為勞動教育的實施發揮最大效益。

二、在“智育”中豐富勞動知識

“智”是指人的智能，即智慧與能力。智力的水平直接影響著個體的認知方式與解決問題的方式，即直接影響著個體實踐活動的進行。因此，“智育”是進行“五育”的基礎和前提[4]。在智育中進行勞動教育要素的滲透可以按以下兩種類型進行。

一種為顯性的智育活動中勞動要素的滲透，最直接的體現形式為學科知識教學活動。在智育中滲透勞動教育要素，首先要把握好學科知識教學這一途徑，挖掘各科中的勞動教育要素。也可以根據學科知識，組織學生進行實踐體驗，使學生在勞動過程中通過手腦結合，直接體驗，獲得經驗，促進學生對知識的理解，拓展學生看待問題的角度、思維方式，豐富解決問題的方法。

另一種為隱性的智育活動中勞動要素的滲透。這類活動主要為日常生活環境對學生潛移默化的影響。教育者可以利用這一類型的活動，塑造一個良好氛圍，向學生傳達勞動相關知識，如節約糧食的觀念，自己的事情自己做的觀念，以及身為家庭或者集體的一分子必須承擔力所能及的勞動責任的觀念。這些活動中所傳達的信息都可以成為間接地影響學生勞動認知的信息。

三、在“體育”中打磨勞動意志

“體育”為身體活動的相關教育活動，是保證“德智美勞”“四育”進行的根本，其中包括通過身體活動訓練進行健身（日常體育）或者通過身體活動訓練達到高精度的運動能力（競技體育）[5]。小學階段體育以向學生傳授身體運動相關知識（例如：個體為什么要進行身體運動？）和身體運動技能（如：怎么科學地進行身體運動？）為主。勞動同樣包含著“身體的活動”這一主要特征。利用體育與勞動教育這一相似的特點，將勞動教育的相關活動要素滲透到體育訓練項目中，通過勞動技能的反復訓練，在達到提升學生身體素質的同時，磨煉學生的勞動意志，便是勞動教育在體育中滲透的最好選擇。

主要方式為：以小學階段學生的勞動內容（日常生活中的勞動、體驗式的生產勞動與服務性勞動）為主，篩選每項勞動所需勞動技能，將所篩選的勞動技能作為體育活動內容，進行體育活動訓練。以服務勞動為例，為校園中的樹澆水，需要提水的技巧和體力的訓練，那么在體育活動中可以進行“小組接力提水”的比賽活動;以日常生活中的清潔活動為例，學生需要掃、擦等清潔技巧的訓練，在體育活動中，可以設計“體育器材清理”的活動;以生產式的勞動為例，可以在體育課程中設計“水果的采摘、運輸、裝箱”活動。

將勞動中所需技能融合于體育活動，既可以達到訓練學生勞動技能的目的，又可以在反復技能訓練中培養學生團結協作的體育精神，磨煉學生勞動的意志，有利于進一步強化學生所形成的勞動觀念，鞏固學生的勞動情感。同時，每一次活動中所設立的規則可以促進個體對集體規則的理解與服從，有利于學生體會社會中的勞動是在遵循社會規則的前提下進行的。

四、在“美育”中培養勞動情感

“美”是人們對于自己情感體驗的追求。“美育”可以看作是在正確價值觀指導下，培養受教育者正確情感體驗追求、創造美的能力的一種教育活動。其核心是受教育者的“情感體驗教育”[6]。個體對事物“美”的整體感受，會成為其對該事物興趣的來源。如果說美育和勞動教育有什么關系，那么學生在美育過程中所得到的對勞動“美”的追求就是學生繼續接受勞動教育的動力。對于正處于直觀形象思維占認知主導地位的小學階段學生來說，勞動的美不可憑空傳達，“勞動怎么美？”“美在哪里？”都是需要放置在具體情景中來表達的。在美育中滲透勞動教育，可以從兩個方面進行。

1.情境感受法。這一方法以典型的“勞動案例”分享為主。教師通過對先進勞動者故事的講述、圖片和視頻的分享，傳達主人公的勞動“美”。并在分享過程中設計問題，層層遞進，環環相扣，引導學生體會勞動者在勞動過程中的辛苦但依然堅持的品質以及取得成果后對自己、他人或者社會的貢獻，讓學生處于那種情境中，體會、領悟為什么勞動是“美”的，為什么會給人以“美”的感受。

2.活動體驗法。如果說前一方法使學生通過視覺、聽覺的感官刺激，以“共情”的方式去感受勞動美，那么活動體驗法則是使學生在自己實際勞動的過程中以真實的“動覺”來從身心兩方面體驗勞動美。這個過程可為學生提供活動的平臺，使學生在勞動過程中體會為了使勞動更加高效而采取技巧性方法的“技能美”，體會大家為了勞動成果一起努力的“奮斗美”，體會遇到問題時，大家一起開動腦筋時的“思考美”，以及經過一系列勞動的過程，取得勞動成果時的“豐收美”。在美育中促進學生對勞動的向往與追求，在勞動中培養并強化學生對“美”的情感追求，便是美育與勞動教育的真正滲透與融合。

在新時代勞動教育觀的指導下，勞動教育的內容得到進一步豐富，勞動教育的形式得到進一步拓展。作為教育中有著固本強基作用的基礎教育，更應該全面落實好新時代勞動教育的體系建設，在挖掘并豐富勞動教育的內容、發揮勞動教育重要作用的同時，利用好德智體美“四育”的功能，促進勞動教育的推進與發展，使“五育”在相互滲透、相互促進的過程中推動個體全面發展教育工作的進行。

【參考文獻】

[1]柳五.充分發掘勞動教育的新時代內涵[N].吉林日報，2020-04-30（001）.

[2]焦婧茹.勞動教育，讓孩子擁有幸福生活的能力——于漪談新時代中小學勞動教育的內涵、意義與推展[J].上海課程教學研究，2019（09）：3-5.

[3]中共中央，國務院.關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[EB/OL].（2020-03-20）http：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm.

[4]桑新民.對“五育”地位作用及其相互關系的哲學思考[J].中國社會科學，1991（06）：159-166.

[5]陳霞.美育、德育、智育，體育與勞動教育一以貫之[J].當代教育實踐與教育研究，2014（12）：44.

[6]賀陸軍.以美發力、從勞起步：“五育并舉”動力機制與課程化策略研究[J].中國職業技術教育，2020（14）：54-60.