中職金屬材料與熱處理課程教學改革策略

李加偉

（青海省重工業職業技術學校 青海西寧 810000）

中職金屬材料與熱處理課程的教學內容包括金屬學、材料學、冶煉學等多方面內容[1]。內容廣泛且抽象、復雜，對學生實踐操作、邏輯思維等方面能力有較高要求。但中職學生知識基礎薄弱，缺乏正確教學方法的引導，導致金屬材料與熱處理課程的教學質量始終不如人意，學生學習效果也不甚理想。因此，金屬材料與熱處理課程任課教師應在持續總結、反思中，積極探尋該課程的教學創新發展路徑，深化教學改革，促進金屬材料與熱處理課程教學的永續發展。

一、注重對學生學習興趣的引導

學生本身的學習興趣、學習動力會直接影響其學習此門課程的效果[2]。因此，在教學過程中，教師應從學習意識、教學氛圍、知識難易程度等方面入手，強化對學生學習興趣的引導。首先，學習意志方面。堅強的學習意志有助于學生沖抵學習過程中的枯燥感、乏味感，弱化不良學習氛圍對其學習積極性的消極影響。教師可通過思想教育、目標激勵及評價等多種舉措，幫助學生制定學習目標、學習規劃、職業發展規劃，促使學生在目標的驅動下，堅定學習意志，優化價值體系，建立正確的是非觀念。此外，教師還可通過積極地評價、鼓勵，增強學生的學習成就感，使其以更加積極的心態投入金屬材料與熱處理課程的學習。其次，教學氛圍方面。教師的教學語言將直接影響課堂教學氛圍。為了充分引導學生的學習興趣，教師應抓住中職學生的心理特點，采取趣味性、啟發性的教學語言，營造良好的課程教學氛圍，激發學生對此課程的學習興趣。最后，知識難易程度方面。實踐證明，學生對某一學科的學習興趣與課程內容的難易程度有直接關系。因此，在金屬材料與熱處理課程的教學改革中，教師應將該課程知識教學難度攤薄，利用信息化技術或實物、模型等，將相對抽象的金屬材料與熱處理學科知識與技能轉化為直觀的、具體的實踐流程、技術要點，促使學生更全面地理解、掌握該學科知識。

二、注重基礎知識與操作技能的雙重引導

全面掌握金屬材料與熱處理課程知識需要學生對與該課程密切相關的金屬處理技術、金屬元素、金屬屬性、金屬結構等知識有較深入的理解與掌握。教師在開展此課程教學時，不僅要注重對基礎知識的講解與傳授，而且要重視對學生實踐性技能的引導。首先，教師應從引導、啟發、總結、拓展四個模塊

強化理論知識教學。在課堂教學中，教師應根據大綱要求及教材內容，將理論課堂分解成問題引導、理論講解、自主探究、知識總結等環節，幫助學生循序漸進、由表及里地理解、掌握該課程知識。在學生自主探究環節，教師應善于提問啟發，在強化師生互動的同時，增強學生的課堂參與感。在知識總結環節，教師應善于借助思維導圖等工具引導學生重新梳理知識脈絡，幫助學生構建更清晰的學科知識體系。在知識拓展環節，教師應鼓勵學生基于對學科知識的理解，自主整合資料，完善知識結構。其次，教師要注重實踐性教學引導。金屬材料與熱處理課程實踐教學對教學環境、教學設備有較高要求。無論是學校，還是教師，都要積極創造條件，最大限度地滿足該專業學生對此課程實踐教學的需求，從而提升實踐教學效率。在實踐教學環節，教師應積極調整模擬演示教學方式，根據學生的學習節奏進行相應的調整，促使學生不斷提升實踐操作技能。最后，教師應著力推進金屬材料與熱處理課程理論講解與實踐操作的有效整合，引導學生以理論知識為導向，實踐技能為手段，建構更為完善的知識體系。

三、注重從整體上保障學生學習效能

教師可從學生學習方法、學習主動意愿兩方面出發，從整體上保障學生的學習效能。學生主動學習意愿的產生需要學生具備較強的自主學習意識。在此方面，教師可采取與上述興趣引導相同的教學策略，通過一系列手段增強學生的主動學習意愿。此外，教師應堅持“學生主體”理念，以增強學生課堂學習體驗，引導學生掌握整合學習資源、分析處理問題的方法，如科技文獻檢索方法，提高學生的問題解析能力、知識匯總能力、知識拓展能力等。

例如，在教學金屬材料與熱處理課程知識與操作技能時，在課前自主學習階段，教師應引導學生制定短期學習目標，學會合理規劃時間、有效利用時間。在教師的科學指導下，學生能更主動、自覺地應對金屬材料與熱處理課程學習過程中遇到的種種困難與障礙。鑒于該課程知識點相對零散，教師應向學生傳授借助互聯網或信息化技術整合學習資源的方法，引導學生深入思考，提升獨立解決問題的能力，有效梳理、匯總、拓展金屬材料與熱處理課程相關知識點，保障學生的學習效能。

四、結束語

中職金屬材料與熱處理課程教學改革要求該學科教師積極轉變教學理念，優化教學方式，積極探索創新性、新穎性的教學方法，調動學生主動學習意愿，促使學生更加靈活地掌握該課程相關理論知識，提升實踐性技能，獲得全面發展。