小學高年級英語課堂Jigsaw reading提高英語學習成績的實驗對比研究

盧曉紅

【摘要】小學高年級英語閱讀量在增多，難度在增大，學生日漸焦慮，導致英語水平不高。本研究以海豐縣海城鎮中心小學六年級學生為例，用Jigsaw reading課堂教學法，實驗對比前后的英語學習成績，得出實驗結論：英語拼圖式閱讀實驗教學法效果好于傳統英語課堂閱讀教學法。

【關鍵詞】拼圖法;英語閱讀;課堂教學法;實驗對比;學習成績

閱讀是當今人類在社會中生存與發展的必備技能之一，學生學習語言離不開大量的閱讀。而現代的考試體系，不論是中文還是英文中高考出題都更趨向于閱讀題。同時小學英語到了高年級階段，教材內和考試中，閱讀量都在不斷地增多，難度也在不斷地增大。閱讀是重中之重。

教育體制的弊端使得“為考而教，為考而學”的風氣在一些學校教育中盛行，我國小學閱讀教學中呈現出了許多問題，主要體現如下：（1）“唯考試論”，課堂教學只重視學生考試成績，忽視學習能力的培養;（2）教學方式單一，忽視學生間的合作;（3）忽視學生在閱讀時的情感因素。

本文以海豐縣海城鎮中心小學的小學生英語閱讀現狀為例，檢驗現有小學生的英語閱讀是否嚴重影響了他們的成績，并試圖應用Jigsaw reading的教學法提高其學習成績。

海豐縣海城鎮中心小學在2018年秋季學期至2020年春季學期以六（8）班共54名學生為研究對象，采用實驗前后測試的方法，與普通班六（9）班54名學生對比，分析了英語拼圖式閱讀實驗教學法和傳統英語課堂閱讀教學法的教學效果，2018年秋期中考試六（8）班的成績代表了傳統英語課堂閱讀教學法的成績，2020年春期中考試六（8）班的成績代表了英語拼圖式閱讀實驗教學法的成績。通過對兩次英語成績進行統計學的初步分析，得出以下結果，列表如下：

研究結果表明：對學生而言，英語拼圖式閱讀實驗教學法和傳統英語課堂閱讀教學法相比，前者效果較好。

Jigsaw reading拼圖法閱讀，就是把Jigsaw reading的理念和做法與英語閱讀相結合的一種教學方法。它的操作方法是將閱讀材料分解成多個零散的片段，并隨機分發給學生，讓學生閱讀并加以推理分析，然后同學間進行溝通詢問，形成小組進行討論，對信息進行符合邏輯的整合，把文章復原完整，就像玩拼圖游戲一般。然后進一步加深對閱讀材料的理解，提高閱讀的能力。通常情況下，在課堂上進行拼圖法閱讀時，教師會讓各小組成員比賽閱讀速度，拼圖法閱讀實際上是通過快速閱讀來獲取文章大意。

傳統的英語閱讀教學比較枯燥無趣。Jigsaw reading教學法打破了傳統英語閱讀教學的單一教學方式，使得整個課堂活潑生動，學習討論氣氛濃烈，人人都能參與到閱讀技能的訓練活動，并產生良好的效果。具有探究性、趣味性、主體性、思辨性、發散性和合作性的優勢。

在教學過程中，教師要引導高年級學生體驗通過閱讀獲取信息、交流信息的樂趣和成就感，培養良好的閱讀習慣、主動學習的能力和合作學習的精神;要引導學生嘗試“根據主題設置任務——同位閱讀提取信息——小組合作交流信息——整合信息有效輸出”的課堂操作模式，培養學生對英語閱讀的興趣，從而充分體現學生在教學活動中的主體意識、主體地位、主演角色和主動作用，讓學習真正成為主體內化的活動。教師始終把學生的學放在教學的中心位置，學生要自覺主動地發揮自己的主體作用。

實驗數據顯示，高年級英語課堂通過拼圖式閱讀這一課堂教學方法，使學生的參與意識、主體作用得到了更充分的體現。無論與普通班相比，還是自己的班級實驗前和實驗后的數據相比，他們的英語成績都明顯提高，英語素養明顯提升，各方面的能力也有所提高，為他們的后繼學習打下了堅實的基礎。

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