讓學困生沐浴自信的陽光

金華茂

(浙江省臺州市玉環市龍溪初級中學 浙江臺州 317609)

人們常說，教師是辛勤的園丁，灌溉祖國的花朵。然而，當教師看到滿園姹紫嫣紅，爭奇斗艷的花朵時，是否注意過，某一個角落還有小部分不一樣的存在？那小部分或含苞卻久久不能綻放，或萎靡不振，這些不一樣的存在不就像班級里那些存在各種問題的學困生嗎？

一、案例背景

蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基在談到學困生時說道：“這些孩子，不是畸形兒，是人類無限多樣化的花園里最脆弱，最嬌嫩的花朵。”這樣的花兒更需要陽光雨露，更需要教師密切的關注和細心的呵護。真正的教育是一種喚醒，一種激發。或許因為教師隨口的一句夸贊，就可以喚醒一個學困生上進的欲望；或許因為教師一個不經意的眼神，就可以觸碰到一個學困生的內心；或許因為一個學困生的奮起，就可以帶動整個班級的全力奔跑。教師是學生學習的引導者，要做好本職工作，沒有愛心，信心和耐心是絕對不行的，同時又肩負著責任和使命。生命是現實的，工作是認真的，勇敢地面對問題并解決問題是唯一的選擇。

二、案例過程

邱某某，一個散漫、倔強、好動的男生，這個看似不起眼的學生，卻是老師工作中的一大“難題”。學習對他來說無所謂，因為基礎知識掌握不好，導致學習成績跟不上，這學期不管上什么課都不學，上課就趴在桌子上睡覺，下課后就“活蹦亂跳”地和同學們一起玩耍。因此，教師就把目標瞄準了他，如果不能做好他的工作，必然會影響整個班級管理。

有一次上課，他像往常一樣趴在桌子上睡覺，這很不成體統，我當時就非常生氣，但考慮到其他同學上課就沒有說他，一直到下課。課后我把他叫到我的辦公室，雖然滿腔氣憤，但我仍然沒有嚴厲批評他，因為我了解他的脾氣比較倔強，批評的重了反而會適得其反。我問他是不是今天身體不舒服或者因為其他原因才這么做的，并和他說一些大道理以及一些人和人應該互相尊重的話，他可能意識到了自己的“錯誤”，所以態度不是很強硬。做學生思想工作最為重要的就是談心，談心也是管理班級、教學過程中不可或缺的環節，但顯然這次談心的效果不是很明顯。在后來的一段時間里，我有機會就會找他談心，聊一聊他的家庭，甚至有的時候讓他幫我做一些事情，比如搬搬桌子，收收作業，也開始在生活上慢慢關心他。最終經過我的不懈努力，得到了相應的回報，他在不知不覺中發生了改變，不再像以前一樣上課就趴在桌子上睡覺，下課就去與同學惹事，有些時候還會寫點家庭作業，遇到不懂的問題會找老師問。

在一次學校舉行的大型勞動中，他在擦玻璃中表現得非常積極，做得也非常認真，我在全班面前重點表揚了他，后來經過一系列的事情，他不再把我當成老師，而是把我當成朋友。雖然學習成績不算太好，但在平時能帶頭遵規守紀，在同學遇到困難時，也能挺身而出。

三、案例分析

（一）捕捉閃光點，發揚光大

孔子說，“三人行，必有我師焉”，這就說明每個人都有自己的長處，即便是學困生也有自己的優點，只是他們的優點暫時相對較少，或者不容易讓人發現。人在社會中的存在，都希望自己的學習、工作、人品得到人們的尊重，受到人們的賞識。特別是處于初中的學生，他們處在一個自我意識急劇發展的時期，有著非常強烈的自尊心，需要得到家長、教師的肯定，得到家長及教師的賞識，即使是學生做錯了什么，也不要直接批評他們，而是要幫他們找出身上的不足點，這樣有利于保護他們的自尊心。賞識、表揚、鼓勵正是肯定一個人的具體體現。賞識應該具有一定的藝術性，實踐證明，捕捉閃光點是賞識教育的關鍵。在學習生活中，教師喜愛和接受班級里的每一位同學，不錯過任何機會為學生的進步喝彩，讓每個學生都體會到成功，這樣學生就可以從教師的態度中，靈敏地感受到教師對他們的喜愛與信任，能讓學生充滿自信[1]。

（二）營造群體賞識氛圍，增強班集體的凝聚力

賞識教育需要教師賞識學生，也需要教師引導學生學會自我賞識、賞識他人、賞識群體，創設出一種群體賞識的情境。群體賞識情境的創建，有利于激發學生對班集體的熱愛，可以提高學生對班集體的自信心，提高班集體的凝聚力。學生熱愛集體，可以為集體著想，就會從自身出發，規范自己的行為舉止，為班級體增添活力。班集體的活動就是班級的生命，教師應把豐富多彩的活動當作載體，深化“賞識教育”，開展學習比賽，手抄報比賽，以及組織學生參加學校舉辦的朗讀比賽，運動會等各項活動，把每一次的活動都當作契機，讓學生體會，使其感受到成功的喜悅，不斷提高自信心。

（三）找回自信，為學困生重塑形象

“尺有所短，寸有所長”，人無完人，同樣也沒有一無是處的學生，學困生也不是處處都不好，每時每刻都差。學困生都有自己的長處和優點，有自己的獨到之處，但就是自身的問題、毛病太多，把他們身上的閃光點沖淡、掩蓋了，教師往往很難發現，這就要求教師多一些細心，仔細觀察每個學生的方方面面，尋找開發他們身上的閃光點。用一份細心賞識他們，搜集他們身上的每一個優點，每一次不論大小的進步，都把他們的優點放大。在班級體中，利用同學之間的相互支持和關心，為學困生創造“展示自我”“張揚個性”的機會，引導他們找回自尊自信，一點點端正他們的學習態度及紀律，促進學困生不斷重造自我、完善自我、戰勝自我。賞識造就成功，抱怨導致失敗。不是只有好孩子才需要賞識，而是通過賞識使孩子們變得越來越好；不是“壞孩子”就需要抱怨，而是抱怨只會讓孩子變得越來越壞。

（四）嚴中藏真愛，一視同仁

關心學困生的生活和學習，了解他們的需要，這不僅是教師應盡的義務，更是師愛的體現。這樣才能增進教師與學困生之間的感情，就好比在教師與學生之間架起一架情感溝通的橋梁。這樣學生才會“親其師，信其道”。然而，只有“親其師”還不能讓學生有所改變，更應該嚴格要求學生。古話說：“教不嚴，師之惰。”由此可見，從始至終人們都把“嚴”作為教師的職責。但是教師應該言而有度，不僅要對學生嚴而有度，還要嚴而有恒、嚴而有情和嚴而有方。只有這樣對學生進行要求，用愛去感化他們的內心，用嚴厲的教導幫助他們前行，才會把“愛”和“嚴”有機結合。“一視同仁”是教師取得學生信任最好的方法，教師不能以學生的成績好壞決定關系的遠近，應該一碗水端平，公平公正地處理問題，這樣有利于取得學困生的信任[2]。

四、案例反思

每個人都希望得到別人的認可，得到別人的肯定，學困生更是如此。他們在意家長對他們的看法，他們在家長心中的位置；在意同學之間的討論，在意同學怎么看待自己；更在意自己的“閃光點”有沒有得到教師的認可，教師對自己的評價如何等。至今仍深深記得老師的一句話：“表揚要點名，批評不點名。”這樣才能更好地開展教學工作，才能建立良好的師生關系，進行互動式的交流與溝通。每個人身上都有閃光點，而且都希望自己得到別人的認可。因此，教師要抓住學困生的這個特點，在對學困生進行思想教育的過程中，及時準確地捕捉學困生身上的閃光點，并對他們的閃光點提出表揚，這樣有利于激發他們的潛能，取得事半功倍的教育成果，師生之間的關系也會有極大的改善，有利于培養學困生的自信心，使其在自信的陽光下快樂成長。