小學數學課堂提問藝術探析

【摘要】本文結合教學實際，從把握提問時間、借助情境提問、從易到難提問、刻意提問引發關注、針對差異分層提問等五個方面，論述在小學數學課堂教學中提問的策略。

【關鍵詞】課堂提問 提問藝術 小學數學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）41-0145-02

在新課程體系中，教學過程是課程實施的基本途徑，而課堂提問是一種重要的教學方式。好的課堂提問不僅能豐富課堂教學內容、實現教學目標、提高教學質量，還有助于激發學生的學習興趣、調動學生的學習積極性、激發學生的創造性思維，促進學生全面發展和終身發展。然而，由于諸多原因，教師在課堂提問中存在不少問題：教師隨意性語言較多，提出的問題瑣碎，目的不明確，無思考價值;提問類型單一，質量不高，學生思考空間不足;不善于追問，語氣、語調也不夠協調。課堂提問的不恰當直接導致學生的學習主動性不強，注意力不集中，聽課效率低下，甚至有學生產生厭學現象，直接影響教育教學質量。

筆者認為，教師應該思考課堂提問的四個核心問題：“為什么提”“提什么”“怎么提”“提問到什么程度”。課堂提問的最終目的應該是增強師生交流的活躍度，促進學生的思維發展，提高教育教學的質量。那么在具體教學中，教師應如何巧妙提問，激活課堂呢？

一、把握時機，巧妙提問

課堂提問的時機非常重要。一堂數學課一般只有四十分鐘，而在這短短的時間內，通常只有幾個時刻提問是有效的，教師如果能夠善于捕捉這轉瞬即逝的機會，巧妙提出有針對性的問題，在引導學生鞏固舊知識的同時連接新知，拓展更多學生想要或需要的知識，能夠幫助學生深化思維，提升學生的課堂學習效果。

筆者認為，教師應抓住以下三個時間點進行提問：在新知聯系舊知時、在推導新知時、在拓展深化時。以教學“表內乘法”為例，在聯系新舊知識的時候，教師有針對性地提出一些具有啟發性的問題，引導學生找到新舊知識之間的聯系，從而順利解決課堂問題。教師可以先出示兩組加法計算題讓學生計算，其中一組加法計算題中的加數不全相同，另一組每一個加數都相同，接著讓學生思考它們有什么不同之處，然后再思考：很多個相同的數相加有沒有簡便的表達方式？教師可以在新知識的推導過程中，提問一些具有層次性的問題，啟發學生進一步思考，使其了解新知識的推導過程。比如三個2連續相加可以用乘法怎么表示？九個2連續相加呢？通過這樣的問題，學生可以直觀地感受到什么是連續幾個相同的加數以及乘法和加法之間的聯系，等等。此外，教師還可以在知識的拓展和深化階段，提出一些具有開放性和一定難度的問題，開拓學生的思路，引導他們在課后進一步思考和學習。比如，教師可以在課堂的最后留下一道思考題讓學生課后思考和探究：4+4+4-4可以怎樣改寫成乘法算式？可見，教師可以根據教學內容，對課堂提問進行一定的預設，但也要根據課堂情況隨時進行調整，切不可生硬地套用。

二、借助情境，形象提問

數學是一門比較抽象的學科，如果教師直接提問，學生思考起來可能比較困難，也容易混淆一些知識點，不利于知識的習得。在教學時，教師可以借助情境開展提問，將抽象的問題變得更加直觀，降低學生思考的難度。

例如，在《認識人民幣》的教學中，為了讓學生對元和角有更加形象的認識，更好地理解他們之間的關系，教師可以先利用多媒體播放動畫，創設情境：森林里召開動物大會，每個小動物都收到了吉吉國王（猴王）派發的紅包。這時，小猴子毛毛興高采烈地說：“吉吉國王真好，給我發了這么多錢！”貓頭鷹涂涂卻傷心了，嘟囔道：“為什么我只有一張！”同學們，你們看看毛毛有多少錢？涂涂有多少錢？誰的錢多呀？元和角之間有什么關系呢？通過觀察，學生得出毛毛的錢是10張壹角的，涂涂的錢是1張壹元的，它們的錢一樣多！這樣借助情境進行提問，讓學生理解了元和角的概念，并知道了他們之間的換算關系。教師結合故事情境進行提問，不僅引發學生的思考，還給學生留下直觀、深刻的印象。

三、從易到難，啟發提問

小學生，尤其是低年級學生，他們的數學思維方式通常比較簡單直接，如果教師在教學過程中提出的問題難度過大，學生很可能會對學習產生畏懼或厭煩情緒。為了更好地提高教學效率，教師在提問時可以采取由易到難的順序，逐層展開提問，啟發學生的思維。

例如，在教學《認識時間》時，學生對時針和分針的基本含義有初步的了解，如果教師直接提問學生幾點幾分，學生極有可能回答不上來。為了降低難度，教師可以將問題分解，從易到難，進行啟發式提問。

師：前面我們講過時針從12起經過幾個大格就是幾點，那你們看看現在是幾點？

生1：5點。

生2：6點。

師：現在時針在5和6之間，有同學說是5點，有同學說是6點。沒有到第6個大格能說是6點嗎？

生3：不能，應該是5點多。

師：很好，那5點多多少呢？我們又應該通過看哪根針來補充呢？

生4：分針。

師：不錯，這時，我們應該看分針。我們前面剛剛講過，分針從數字12開始，每經過1個小格子時間就過了1分鐘，那你們數數看它現在經過了多少個小格子？

生5：30個。

師：那現在鐘面上顯示的具體時間應該是幾點呢？

生6：5點30分。

教師這樣將問題分解，從易到難進行提問，啟發學生思考，學生很快掌握了所學知識。

四、引導關注，刻意提問

小學生天生活潑好動，在上課時常常會開小差，如果教師因為學生開小差而直接批評學生，不僅會影響課堂教學氛圍和上課進度，還會影響其他學生的聽課心情。筆者認為，教師可以通過一些趣味性的提問喚起開小差的學生的注意，將他們的思維重新拉回到課堂學習中，這也是一種教學的藝術。

例如，在教學《長方形和正方形》中的“周長”這部分知識時，總有學生東張西望，思想不集中。這時，筆者利用多媒體出示一個邊長為30米的正方形和一個長35米、寬25米的長方形，然后請注意力不集中的學生回答問題：“這兩個圖形中，哪個周長更大一些？如果讓你沿著這兩個圖形跑步，你會選擇哪一個？”由于問題富有趣味性和挑戰性，學生的思維一下子被拉了回來。筆者在學生思考了幾秒鐘后給予提示：先計算什么、再計算什么。學生的思路很快就打開了，跟上了教學進度。

提問可以直接調動學生的注意力，是課堂教學中比較有效的方法。值得注意的是，教師設計的問題除了要緊隨教學進度，還要做到風趣幽默、語氣溫柔，盡量讓其他學生看不出這是教師的刻意安排，保護學生的自尊心。

五、針對差異，分層提問

班上的每一名學生的學習能力以及對知識的掌握程度各有不同，如果教師在課堂提問時，沒有提前進行科學的規劃、備課，很容易造成問題過難，導致學生的思考積極性受到打擊;或者問題太過簡單，導致學生思考缺乏成就感。所以教師在提問時，需要根據學生的實際情況，有針對性地提出科學合理的問題，讓學生能夠充分思考，獲得成就感。

例如，在《認識鐘表》教學中，教師可以先為學生出示一個謎底為“鐘表”的謎語，向一些平時不太活躍而思維發散性很好的學生提問：“你們在生活中都見過什么樣的鐘表？”這個問題簡單有趣又貼近生活，可以很大程度地調動學生的積極性。教師隨后拿出一個鐘表，繼續提問：“通過觀察，你們發現鐘面上都有哪些東西？”這個問題相對直觀、簡單，對那些平時學習不積極和學習能力有待提高的學生有很強的調動作用，同時讓學生對鐘面有更深入的認識。在后面學到稍難的問題時，教師可以提問一些平時比較細心、觀察比較仔細的學生：“鐘面上的針是按怎樣的方向旋轉的？”當講到本課的重點問題“整時針的表示方式”時，教師可以提問一些課堂表現比較積極的學生或者思維邏輯較好的學生，這部分學生大多有一定的思路并對回答問題充滿自信，所以讓他們回答這類相對較難的問題更合適;有些學生邏輯思維很好，但是平時不太擅長展示自己，教師要多多留心，給這些學生一些表現的機會，讓他們逐漸增強自信心。

總之，課堂提問不僅是教師的一種教學手段，更是課堂教學中的一門藝術。在教學中，教師要做好教學預設并根據課堂實際情況，結合情境，進行啟發提問、刻意提問、分層提問等，引發學生的注意力，啟發學生的思路，促進學生的理解，讓課堂教學有更多互動，更加具有生機和活力。

作者簡介：黃詩淋（1992— ），女，廣西南寧人，二級教師，大學本科學歷，教育學學士，研究方向為小學數學課堂提問藝術探究。