“課程思政”視域下的高校思政課實踐教學多維融合模式創新

王詩淵 楊靜

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高校思政課實踐教學是高校思想政治理論課教學的重要組成部分。學生在學習思政課理論知識的同時進行實踐學習、實踐探索、實踐感受非常必要。在當前課程思政逐步推進的背景下，高校思政課實踐教學同樣需要作出調整和優化以適應新時代思想政治教育發展趨勢，以適合新時代思想政治理論課最新教學要求。當前，高校思政課實踐教學存在專門設置思政課實踐教學教研室的高校不多、實踐教學項目相對單一、學生對實踐教學認知認同不高、缺少網絡實踐教學的方式補充等困境。探索把課堂實踐、校園實踐、校外實踐、專業課實踐與思政課實踐的結合、線上線下實踐的結合，共同形成高校思政課實踐教學多維融合是高校思政課實踐教學可以嘗試的新路徑。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?思政課;實踐教學;課程思政;多維融合;教學模式

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0066-02

高校思想政治理論課實踐教學開展的目標是學生通過實踐活動把思想政治理論知識結合起來，達到理論與實踐的雙重提升。“實踐教學能促進學生對理論知識的理解，在實踐中將抽象的理論具體化，用生動鮮活的實際使學生深化對重難點內容的認識，加深對理論的認同。”高校開設的思想政治理論課主要包括毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策等一系列的課程。思想政治理論課多數課程理論性強、很多具有政治、歷史、文化、法律等多學科內容交織。這給高校思想政治理論課的實踐教學帶來一定的難度和挑戰。從全局探討高校思想政治理論課實踐教學的維度，為高校思政課實踐教學探索實踐學習的多維度融合模式，從頂層設計謀劃思政課實踐教學體系十分重要和必要。我們從五個維度探討高校思政課實踐教學的多維度融合模式，以期不斷豐富高校思政課實踐教學的教學形式，提高思政課實踐教學實效性，推動課程思政實踐教學的發展。

一、“課程思政”背景下高校思政課實踐教學存在的困境

（一）專門設置思政課實踐教學教研室的高校不多

教研室是在學校組織和管理下主要從事教育教學研究活動和教學科學研究的專門機構。不同的學校采用的命名方式不完全統一，如：教研室、學科組等名稱，但其職責和開展的活動內容在方向上基本一致。教研室集中學校學科專業教師進行專門化的教學科研研究活動，定期組織不同形式的相關學習活動、培訓活動，是教師專業素養不斷提升的重要平臺。從各個高校馬克思主義學院的教研室設置來看，多數學校是按照課程來設置教研室，例如，馬克思主義基本原理教研室、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論教研室、形勢與政策教研室等。但多數學校并沒有專門成立實踐教學教研室。這為統籌協調思想政治理論課不同課程的實踐教學帶來困擾，特別是在課程思政背景下，專業課也融入思政育人引導的情況下，思政課實踐教學迫切需要進行專門化的管理和教學研究。

（二）高校思政課實踐教學存在實踐教學項目相對單一的問題

實踐教學是讓學生通過實踐項目領悟理論、體會生活、從實踐項目活動中感知知識，通過學生親自體驗加深理論認識，并學會用馬克思主義的指導思想提升明辨是非的能力。高校思政課實踐教學通過實踐項目開展幫助學生深刻認識和自覺踐行社會主義核心價值觀。但是，當前許多高校的思政課實踐教學項目開展更多地集中在課堂實踐和暑期社會實踐兩個維度。從內容形式看，在課堂實踐中主要是以布置原著學習、辯論賽、唱紅歌等方式進行;在暑期社會實踐中主要以給學生布置暑期社會實踐任務并在指導教師指導下完成社會實踐的過程體驗，并圍繞實踐主題撰寫認知體會。高校思政課課程科目多，如果集中于有限的一種或兩種實踐教學方式，會顯得過于單一，甚至可能造成項目內容結構重疊的問題。

（三）學生對思政課實踐教學認知認同存在偏差

高校思政課實踐教學項目開展的方式和形式多樣，甚至是重視程度的不一樣，所取得的思政課實踐教學實效性也不一樣。“從高職院校看，一些高職院校沒有把素質教育放在重要位置，往往重視專業技術教育而忽視思想政治教育，隨意減少思政課課時，特別是實踐課時。”這也造成學生對思政課實踐教學的認知認同情況也存在一定偏差。思政課理論教學使用的是全國統一教材，在各個級別的思政教學比賽中基本都是圍繞理論知識進行，圍繞實踐進行的比較少。不同地區不同學校所構建的實踐教學體制機制以及實踐教學規劃不盡相同，反映到學生層面也就形成了在學習體驗過程中對實踐教學認識認同的偏差。

（四）思政課實踐教學缺少網絡實踐教學的方式補充

新媒體技術在高校教育教學中的廣泛運用和普及是不可逆的。在當前，思政課在理論知識的學習部分很多高校都已深入地開展并取得了很多成效，教學的實效性得到很大提升，教學手段的多樣化程度增加了學生的吸引力。但是在思政課實踐教學上，運用網絡技術進行實踐教學的并不多。思政課網絡實踐教學可以是思政課實踐教學方式的重要補充。

二、“課程思政”背景下高校思政課實踐教學的多維融合模式探討

探索構建高校思想政治理論課課堂實踐教學、校園實踐教學、校外實踐教學、專業課實踐與思政課實踐的結合教學、線上線下思政課網絡實踐教學共同構成“五位一體”的學生實踐教學多維模式融合是解決新時代“課程思政”背景下高校思政課實踐教學諸多困境問題的對策路徑。高校思政課實踐教學無論運用何種方式和形式開展都必須圍繞高校思想政治理論課各個課程教學大綱和教學目標開展，圍繞思政育人，以教師為主導進行指導，以學生實際參與體驗為基本形式，以完成學生對思政課理論知識的驗證和消化，以提高學生道德素養和理論素養。

（一）關于思政課課堂實踐教學

傳統的高校思想政治理論課教學主要以理論教學為主。在“05方案”以后，各個高校開始探索思政課實踐教學，課堂實踐就是其中一種重要途徑。早期的思政課課堂實踐主要通過設計思政類視頻播放、理論熱點辯論賽、唱紅歌比賽、紅色文化介紹等形式開展。內容形式相比傳統的單純理論教學而言，極大地調動了學生對思政課理論知識學習的主動性和積極性。當前，思政課課堂實踐還可以創新一些新方式，例如：聘請專業行業領域的專家走進教室進行職業道德闡釋、道德模范事跡宣講等，用身邊人講身邊事的形式提高學生思想道德修養。

（二）關于思政課校園實踐教學

“課程思政”倡導形成全員、全程、全課程思政育人引導。校園的眾多活動為思政課實踐教學提供了豐富形式。思政課校園實踐的開展可以充分利用學校內的資源進行。第一，充分利用校內企業工廠平臺進行活動開展。如，校內工廠服務活動、校內勤工儉學活動。第二，充分利用校園文化資源平臺。如，在校園廣播站打造紅色文化播報欄目，讓同學們撰寫稿件播報;在學校圖書館開展經典著作學習活動;在校內博物館、校史館進行參觀學習等。第三，運用其他校園資源。如，校園志愿者服務活動。通過結合思政課課程科目理論設計在校園內的思政課實踐教學內容，并制定相應的思政課實踐教學大綱，充分利用學校內的資源進行，既豐富了思政課實踐教學形式，也能極大地幫助學生更好地學會將理論與實際生活結合運用的能力。

（三）關于思政課校外實踐教學

思政課校外實踐活動的開展主要是在學校外的平臺進行。目前主流的一種校外實踐方式是以暑期社會實踐為主體的社會考察。目前校外思政課實踐活動在類型上還有很多發展空間，諸如可以加入社區服務、志愿者活動等。首先，在主題上要明確圍繞思政相關課程的教學大綱的要求進行;其次，明確實踐活動方向的引導，教師可根據教學科目要求建構主題內容，例如，保護環境類、節約能源類、社會問題調查類等。

（四）關于專業課實踐教學與思政課實踐教學融合

“課程思政”背景下，思政課和專業課肩負著思政育人引導的責任。思政課更多承擔理論教學和實踐教學任務，專業課更多需要的是在專業教學中潤物細無聲地對學生進行職業道德、愛國主義、社會主義核心價值觀等方面的正確引導，全方位立體化構建全員思政育人環境。高校思政課實踐教學可以充分結合專業課實踐教學進行實踐融合教學，特別是高職院校的專業課中實操訓練的課時多，可以在專業課實踐中挖掘思政實踐元素。例如，一些高職院校的專業課實踐有銀飾、刺繡工藝品制作，可以結合思政課科目理論內容設計與專業結合的實踐教學項目，例如，引導學生創作紅色文化的銀飾產品和蠟染產品。還比如，在工藝品班可開設“中國夢”主題剪紙實踐活動;在建筑班開設具有中國元素的建筑設計圖紙等。可以通過眾多的形式探索，不斷反復論證其實效性，真正在學習專業過程中，培養學生工匠精神，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，構建正確的人生夢想實現道路。

（五）關于線上線下的思政課網絡實踐教學融合

伴隨信息化的快速發展，新媒體教學方式在當前得到廣泛應用的背景下，線上線下的思政課網絡實踐教學成為可能。思政課實踐教學可以充分結合不同的課程特點進行線上線下的網絡實踐教學探索。例如，在形勢與政策課中，課程的教學內容本身具有很強的時事政治特點，包含政治、經濟、文化、社會、生態等各個領域。指導老師把發布課程主題問題給學生，學生分成若干個小組就圍繞課程主題內容發布的知識點進行小組團隊實踐，學生小組團隊在老師指導下分工并進行網絡資料收集，特別是對各個國家、地區權威媒體發布信息和數據進行收集、整理，形成調研報告。網絡實踐應當可以是思政課實踐教學的重要補充。同時，在老師的指導下，學生通過網絡實踐也能夠增強對網絡世界的認知，提升識別網絡虛假信息的能力，充分認識網絡暴力、網絡謠言等網絡中的不道德行為的嚴重危害，從而提升學生在網絡生活的道德修養。

參考文獻：

[1]喻長志.高校思政課實踐教學對策研究[J].學校黨建與思想教育，2019（16）.

[2]徐健.高職思想政治理論課實踐育人路徑探析[J].教育與職業，2013（14）.

◎編輯 張 慧