基于現代學徒制的中職數控專業教學探究

【摘 要】本文分析中職數控專業教學的困境，論述在現代學徒制視域下進行中職數控專業教學改革的做法，提出成立工作小組、確立課程體系、確定培養目標、構建培養模式、建設師資團隊、創新聯合模式、完善評價體系、優化教學管理體系等策略，以供教學參考。

【關鍵詞】現代學徒制 中職 數控專業 教學改革

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）30-0054-02

隨著社會經濟的飛速發展，我國企業呈現蓬勃發展的趨勢，在這一背景下企業對人力資源的需求越來越大。為了滿足企業的實際需求，中職學校應從創新的角度出發，進行教育教學改革，以培養更多適合社會需求的優質人才。數控專業是職業學校最為核心的專業之一，包含機械、電工等多個方面的內容，強調理論與實踐的有機整合，且更加偏向于實踐教學，對學生的專業知識和實踐操作能力有著明確的要求。要想實現課程學習與崗位工作的無縫銜接，中職學校必須基于現代學徒制進行教學改革，以完善數控專業人才培養模式，提高專業課程教學質量，促進學生全面發展。

現代學徒制是教育改革背景下為培養新時期復合應用型人才的一項重要舉措。與傳統教學模式不同，現代學徒制更加側重于培養學生的專業技能和實踐能力。在現代學徒制下，職業學校與現代企業之間的銜接更加緊密，在雙方共同作用下調整課程教學、優化實訓形式、共建人才培養平臺，不斷提高學生的專業水平和職業技能，重點突出校企合作的優勢與特色。隨著教育改革的不斷深入，合理運用現代學徒制已成為職業學校創新教學模式和人才培養模式的主要途徑。

一、中職數控專業教學的困境

（一）教學環境建設受限。中職數控專業課程具有明顯的實踐性和綜合性，要想提升教學質量，必須優化教學環境，目前大多數中職學校現有設備難以滿足這一現實需求。造成這一困境的主要因素有：第一，學校采購的數控機床在一定的范圍之內投入使用，難以同時達到不同層次專業課程的教學需求;第二，未能結合項目教學調整課程體系，數控專業課程教學出現理論與實踐脫節的問題，不利于培養學生的綜合能力;第三，對現代學徒制的認識過于片面，未能結合教學實際實現教學模式的改革與創新，難以有效提升數控專業人才培養質量。

（二）專業教師培養受限。在新課改背景下，為了提高辦學質量，教育部門尤為重視對教師的專業培訓并投入相當大的物力，但往往取得的成效并不明顯。究其原因，主要是：第一，在傳統觀念的影響下，教師專業培訓仍舊側重于理論教學，忽略專業實踐能力的培養，以致大部分數控專業課程教師實踐水平較低;第二，校內環境建設與專業培訓環境差異過大，教師難以將培訓中學習到的理念貫穿于實踐教學當中，不利于促進教學改革。

（三）學生崗位適應能力低。中職數控專業涉及范圍與涵蓋內容極為廣泛，與相當多的職業崗位有著一定的關聯。但目前大部分學生崗位適應能力極低，主要體現為：學生往往只能勝任數控操作崗位，若是被分配到其他相關崗位，則難以發揮個人專業能力。要想走出這一困境，教師應及時優化教學模式，從多個角度出發，使學生全面認識數控專業的就業方向與發展前景、吸收并內化更多的專業知識，進而提高崗位競爭力，以適應崗位合理調整的實際需求。

二、基于現代學徒制的中職數控專業教學策略

（一）成立工作小組，確立課程體系。首先，學校必須結合實際情況和改革需求，成立工作小組，為教學改革的有序開展奠定基礎。工作小組主要負責以下任務：一是聯合本專業全體教師，組建教學改革小組;二是帶領教學改革小組與合作企業共同探究，對企業與學校實訓基地進行實地考察，在此基礎上分析數控專業特點，結合教育教學目標，重新梳理課程內容;三是構建全新的專業課程體系，有效提升學生的專業技能和綜合素養;四是對每一階段的教學改革成效進行歸納與總結，確保教學改革的有序推進，不斷完善實施流程。

其次，結合專業特點和職業需求優化課程體系。學校可從基礎和核心技能兩大層面劃分課程體系。基礎層面在學校、企業的共同商討下制訂可滿足企業戰略發展需求的專業課程，從專業理論的角度出發，設置實踐課程，豐富實踐課程的內容，為促進學生專業技能提升創造有利條件;主要由學校負責課程教學。核心技能層面的主導者為企業，企業結合發展現狀，對課程實踐提出要求，為學生提供更多的職業崗位實踐機會，并指定企業師傅對學生進行針對性的職業技能指導，進而有效實現教學改革。

（二）確定培養目標，構建培養模式。在現代學徒制視域下，中職學校可以通過工作小組研討、實地訪談等方式，在掌握市場變動的同時全面了解企業對人才的實際需求，并凸顯數控專業特點，基于此確定人才培養目標，側重提高學生的職業素養和專業能力，使他們能夠在最短的時間內適應職業崗位要求，做好加工、操作、質檢等一系列工作，勝任崗位工作。例如，在制定目標之前與專業課程教師、合作企業負責人進行有效溝通，提出問題：“現代學徒制下數控專業人才培養目標應當如何確定？”針對問題，教師認為專業課程教學中存在理論與實踐相脫節的現象，運用現代學徒制必須將實踐教學作為核心要點，全面提升學生的專業技能;企業負責人則認為應側重于培養學生的知識應用能力，以針對性的崗位知識來強化學生的專業技能，這樣可大大節省后期企業培養人員的成本，進而獲得更高的經濟效益。學校綜合專業教師和合作企業的意見，結合市場需求和學生學情，最終制訂科學的數控專業人才培養目標。

人才培養目標確定之后，就要構建相應的培養模式，以盡可能地從根本上解決學校培養與企業需求脫節的問題。培養模式以“校企結合，雙導師”模式為主，確保學生在校所學與職業需求完全匹配。

（三）建設師資團隊，促進教學改革。“雙導師”是現代學徒制最為鮮明的特點，也是決定師資團隊綜合實力的關鍵要素，與數控專業人才培養質量有著必然關聯。新形勢下，中職學校應當堅持“高師德、高水平”的理念，結合校企合作模式下的企業實際需求，將“校內兼職”視為核心載體，逐漸建設優質的師資團隊。首先，校企雙方需要聯合制訂目標與計劃，根據需求確定不同項目的開展經費，明確任課教師和指導教師的薪資待遇，以激勵獎懲機制來調動教師的積極性，以淘汰機制來強化教師的責任心，進而提高整個師資團隊的專業水平，達到動態平衡的效果。其次，加大對校內教師和企業師傅的培訓力度，以橫向聯合的模式為主，使教師可進入企業豐富自身職業經驗、企業師傅可進入學校學習相應的課程，同步提升雙方的執教能力和實踐能力。

（四）凸顯合作優勢，創新聯合模式。為了進一步凸顯校企合作的優勢，學校可從多個角度出發創新聯合模式，根據數控專業教學特點，強調聯合模式的適宜性和針對性，以全新的合作理念不斷加深校企融合程度，真正地實現相互滲透。以三所職業學校數控專業教學改革新模式為例。第一種模式為“輪換培養”，即：將課程教學細致劃分為專業、職業兩個模塊，有機整合專業課程教學與校內實訓、職業實踐與企業培訓，同步培養學生的專業能力和職業素養。在校期間，教師以多元化教學形式來提升教學效果，側重增強學生的知識應用能力;在企期間，企業師傅將崗位工作經驗傳授給學生，使學生能夠獲得切實的崗位技能。第二種模式為“名師工作坊”，即：數控專業課程教師與企業師傅共同建立“名師工作坊”，將專業課程教學與企業崗位技能融合，創設混合型教學環境，使學生能夠進入工作坊，保持學生的積極性，循序漸進地培養學生的職業精神和專業能力，切實保障理論結合實踐。第三種模式為“校辦工廠”，即：根據數控專業課程特點以及市場變動對人才的需求現狀，把握學校與企業的實際情況，有針對性地開放校內實訓基地，引入更多的數控設備，以“訂單培養”為核心展開課程教學，并引進企業產品，有效提升設備使用率，促使教育教學改革。

（五）完善評價體系，優化教學管理體系。首先，要想進一步推動數控專業教學改革，學校必須結合專業課程體系和教學實踐，完善考核評價體系，加強教學管理，以提升學生的綜合能力。一方面，針對學生的評價需要從基礎課程、專業課程、實踐技能課程三個層面出發，確定不同層面的考核標準。基礎課程以統一考試為主;專業課程以校企雙方協同制訂題庫、共同評價為主;實踐技能課程以企業師傅打分、教師針對性考核以及學生互評為主，或者引進第三方機構，以等級證書來評價學生的實踐技能。在整個評價的過程中，應當關注學生的態度、業績以及創新能力，確保評價的適應性與全面性。另一方面，針對教師的評價需要從職業素質、實踐考核兩個層面出發，主要包括教學成效、教學監督、教學反思、團隊精神等，同時要求學生對教師的教學水平進行打分，最終綜合得出考核結果。

其次，基于現代學徒制的教學改革必須從多個方面優化管理體系。學校可以將教學管理劃分為學生、教師、企業師傅三個方面。學生方面，以“自愿+考核”為主，使學生明確地認識學徒制的優勢;并制訂相應的規章制度，要求學生在校服從教師、在企服從崗位師傅，按照人才培養計劃完成學習與實踐。教師方面，以制度來約束教師的實際行為，督促教師做好教學計劃、課程設計等一系列工作，并主動進入企業或實訓基地，給予學生專業的指導，認真且客觀地填寫相應的表格、總結教學報告。企業師傅方面，企業師傅需同時考慮自身的崗位工作和教學指導工作，在能力范圍之內安排帶徒數量，將學生的實際表現、實踐能力直接反饋給教師和學校，及時展開綜合性評價。

綜上所述，基于現代學徒制的中職數控專業教學，應當突破中職數控專業教學的現實困境，從多個方面探索行之有效的教學實踐策略，完善人才培養模式，以同步提升學生的專業技能和職業素養，實現課程學習與崗位工作的無縫銜接，進而為工業產業長遠發展提供大量優質的人才資源。

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【基金項目】本文系廣西職業教育教學改革立項課題“中職學校內部診改背景下的專業課課程改革及教學內容體系整體優化研究與實踐——以數控綜合技術應用實訓課程為例”的階段性研究成果（GXZZJG2018A037）。

【作者簡介】陳相才（1983— ），男，漢族，籍貫廣東廉江，講師，現就職于柳州市第二職業技術學校，數控專業教研組長，研究方向為數控專業教學改革、專業建設。

（責編 羅汝君）