分層賦能，育人為本

黃志霞

【摘要】教學(xué)思想和教學(xué)方法陳舊是制約農(nóng)村初中英語教學(xué)發(fā)展的主要瓶頸。本文旨在針對農(nóng)村初中英語發(fā)展瓶頸，從創(chuàng)新教學(xué)策略出發(fā)，以新課標(biāo)育人理念為指導(dǎo)，通過分層教學(xué)模式來突破農(nóng)村初中英語教學(xué)的難題，實現(xiàn)教學(xué)實效的提升。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中英語;分層教學(xué);育人

在教育深化改革的當(dāng)下，新課標(biāo)提出教育要面向全體學(xué)生、促進學(xué)生的全面發(fā)展以及學(xué)生特色發(fā)展的要求，其理念的根本就在于育人。因此，我們的教學(xué)實踐也要以育人理念為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，靈活應(yīng)用分層教學(xué)策略，致力于提高教學(xué)和育人實效。

一、分層教學(xué)的智慧——賦能育人

分層教學(xué)所折射出的教育智慧在于，以分層為策略，為育人賦能：

（一）“以生為本”，一把鑰匙開一把鎖

“以生為本”是教育的基本精神和價值追求。前蘇聯(lián)著名教育實踐與理論家蘇霍姆林斯基曾指出，用一個模式、毫無區(qū)別的態(tài)度去對待所有的兒童，是不公正的教育的最壞表現(xiàn)。教育要講究適合性。分層教學(xué)就是在正視和尊重學(xué)生在個性特征、知識背景、認(rèn)知能力、思維邏輯、行為能力等方面的差異而進行的適合教育。分層教育倡導(dǎo)“一把鑰匙開一把鎖”，使學(xué)生獲得適合的、公平的教育待遇。

（二）“以分促全”，人人學(xué)有所得

前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展分現(xiàn)有水平和潛在發(fā)展水平。分層教學(xué)模式著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，完成不同的目標(biāo)，促進學(xué)生發(fā)展現(xiàn)有水平;同時適當(dāng)設(shè)置具有一定難度的內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，為未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在這種教學(xué)模式下，所有學(xué)生的能力和潛力都獲得發(fā)展和發(fā)揮，人人都能學(xué)有所得，學(xué)有所長。

二、以分促教，突破農(nóng)村初中英語教學(xué)的發(fā)展瓶頸

在農(nóng)村初中英語教學(xué)中，教育觀念和教學(xué)方法落后是制約其發(fā)展的主要瓶頸。反思多年一線教學(xué)的經(jīng)歷，要突破教學(xué)瓶頸就必須要有的放矢，靈活引入分層教學(xué)，以分促教，提高教學(xué)實效。在新課標(biāo)育人理念指導(dǎo)下的分層教學(xué)，是以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃艿炔町悾瑢W(xué)生進行分層教學(xué)、分層指導(dǎo)、分層評價，使學(xué)生在整體上和個性上都能獲得發(fā)展。實踐表明，在英語教學(xué)中實施分層教學(xué)，有利于促進整體學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的學(xué)生，促進農(nóng)村初中英語教學(xué)成效的提升，實現(xiàn)全面育人目標(biāo)。

三、分層賦能教學(xué)，提高課程育人成效

按照教學(xué)環(huán)節(jié)的組成要素，分層教學(xué)包含學(xué)生分層、目標(biāo)分層、備課分層、授課分層、指導(dǎo)分層、作業(yè)分層以及評價分層等環(huán)節(jié)，其中學(xué)生分層是基礎(chǔ)。

（一）學(xué)生分層：尊重差異，動態(tài)發(fā)展

學(xué)生之間的差異是客觀存在的事實，這使得他們在發(fā)展進度、水平以及領(lǐng)域有迥然相異的表現(xiàn)。因此，在英語分層教學(xué)時要融合新課標(biāo)育人理念，以“促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展”為指引，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知背景、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自覺性、接受能力、學(xué)習(xí)潛能、興趣愛好等綜合因素，遵循水平相近和動態(tài)調(diào)節(jié)原則，對學(xué)生進行分層。

在分層時，教師要在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生深刻理解分層的目的和意義，以個體的綜合評估結(jié)果為依據(jù)選擇發(fā)展層，必要時教師可與學(xué)生理性分析探討，并征得學(xué)生意愿調(diào)整發(fā)展層。

（二）備課分層：明確目標(biāo)，精準(zhǔn)育人

分層備課是提高教學(xué)實效的關(guān)鍵。備課，既要備教材，也要備學(xué)生，明確目標(biāo)，精準(zhǔn)育人。教師要吃透教材大綱和授課內(nèi)容，設(shè)定共同目標(biāo)和分類目標(biāo)，精心設(shè)計“教學(xué)坡度”，讓學(xué)生始終保持向上的學(xué)習(xí)姿態(tài)，不斷體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅。

例如在滬教牛津版七年級下冊Unit 1 People around us的New words課時教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生分層情況設(shè)定三個教學(xué)目標(biāo)：Basic goal、Promotion goal和Expanded goal。其中，Basic goal要求學(xué)生掌握本課詞匯內(nèi)容，包含讀、寫、記憶詞匯與短語，要求所有學(xué)生完成;Promotion goal是重點詞匯和短語的基本運用，要求Group Apple和Group Banana的學(xué)生要掌握、鞏固和提高;Expanded goal是對重點詞匯和短語的歸納總結(jié)及拓展運用，要求Group Apple的學(xué)生必須突破。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師采取分層教學(xué)時需要花費更多精力和智慧在備課上。

（三）授課分層：精進教藝，創(chuàng)新育人

分層授課是分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，其冬動機是各層學(xué)生都達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)。為此，教師要不斷修煉教學(xué)技藝，創(chuàng)新育人。授課時，要對Group Apple學(xué)生以啟發(fā)、多練為主，注重對教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)歸納，通過開展自主學(xué)習(xí)或者小組合作探究學(xué)習(xí)來挖掘?qū)W生潛能，提高創(chuàng)新應(yīng)用能力素養(yǎng);對Group Banana學(xué)生以精講精練為主，重視教材內(nèi)容的教學(xué)、教材思想處理以及習(xí)題練習(xí)的處理，重在讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生向Group Apple發(fā)展;對Group Carrot學(xué)生則降低起點和要求，以多講多練為主，側(cè)重學(xué)習(xí)方法的嘗試與探尋，掌握、鞏固基本技能，穩(wěn)步提高向Group Banana發(fā)展。

（四）指導(dǎo)分層：課內(nèi)課外重在點撥

在開展課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)時，教師可為Group Apple的學(xué)生預(yù)留一定的自主學(xué)習(xí)時間和空間，引導(dǎo)其開展自主探究學(xué)習(xí);對Group Banana的學(xué)生則先引導(dǎo)他們找到合適的學(xué)習(xí)方法，再適當(dāng)安排時間和空間，指導(dǎo)他們思考和拓展學(xué)習(xí);對Group Carrot的學(xué)生則要紓困解難，指導(dǎo)其牢固掌握和理解知識。課外教師還可適量安排拓展練習(xí)，讓學(xué)生在課內(nèi)課外都能保持較好的學(xué)習(xí)勁頭，持續(xù)發(fā)展。

（五）作業(yè)分層：多梯度、高彈性促發(fā)展

教師應(yīng)基于學(xué)習(xí)目標(biāo)與效果的差異來設(shè)置多梯度、高彈性的作業(yè)內(nèi)容。如針對學(xué)生情況分別設(shè)置創(chuàng)造創(chuàng)新、綜合拓展、鞏固提高和基礎(chǔ)強化四個梯度作業(yè)，各組學(xué)生在完成相對應(yīng)的梯度作業(yè)之余，可以自由選擇其他梯度的作業(yè)，讓自身有所發(fā)展和提升。例如，在完成滬教牛津版七年級下冊Unit 1 People around us的課程之后，教師布置基本性、發(fā)展性和拓展性三個梯度作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己對知識的掌握情況來選擇要完成的作業(yè)。教師通過分層作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，加深對知識的理解，幫助學(xué)生更好的發(fā)展。

（六）分層評價：多元多維，注重成長

對學(xué)生的評價要綜合考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)與學(xué)習(xí)能力的成長，建立多元、多維度的評價機制，對學(xué)生的基本學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)開展發(fā)展性評價。

四、結(jié)語

所謂教育，既要重教更要重育。在育人理念指引下的分層教學(xué)，是教師適時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、緊跟教育新形勢的重要體現(xiàn)，也是深入踐行育人理念的表現(xiàn)。分層策略賦予教學(xué)更多靈性，豐富了育人的內(nèi)涵，教師要在深刻理解分層內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點和目標(biāo)，靈活運用分層教學(xué)策略，為學(xué)生的成長賦能。

參考文獻(xiàn)

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