淺談如何指導小學生的片段作文訓練

唐少亮

【摘要】“片段作文訓練”是從局部著眼，從小處著手，在教學過程中讓學生書寫學習和生活中的所見、所聞、所感和所思，從句、節逐步過渡到段、篇，循序漸進，集腋成裘，積水成淵，將作文化整為零，進行局部作文訓練。“片段作文訓練”是夯實學生寫作基本功，進而提高學生寫作能力的有效方法。本文將結合筆者日常的教學實際與學生習作，談談教師如何指導小學高年級學生進行片段作文的訓練。

【關鍵詞】片段作文;訓練;觀察;積累;分享

《語文新課程標準》在課程目標中對小學高年級的習作要求明確提出了以下階段性目標：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材;能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。”光依靠日常單元作文的訓練，遠遠不能助大部分學生達成階段目標。

高年級學生寫作文，不僅存在“無話可說”“無材料可寫”的問題，還存在表述不清楚、“寫不通順”“寫得不具體”等問題。教師若不去摸索適合高年級作文訓練的途徑與規律，便難以提高學生的寫作能力，反使學生視作文為負擔、包袱，一看“作文”便先心生膽怯，畏懼寫作文。

所謂“片段作文”，是指用一段、一節的小篇幅，表現生活中遇到或感受到的一個層面，說明事物的一個方面，對某事某現象談一點看法或根據要求寫一段話。“片段作文訓練”是夯實學生寫作基本功，切實提高學生寫作能力的有效方法。

首先，由于學生從中年級過渡至高年級，怎么寫作文，對他們而言，仍是一種“很難”的事。寫片段與整篇作文相對地說，較容易一些，而且所要寫的都是寫人、寫事、寫景，學生易觀察、易說寫，符合高年級學生的身心特點以及他們學習語文、認識事物的規律，克服學生寫作文難的心理障礙，激發學生的作文興趣。其次，高年級學生要逐步擯棄“寫流水賬”的壞習慣，進一步培養細致觀察和細節描寫的能力。因為寫片段在觀察上的視野要求相對來說范圍小一些，單純一些，所要表達的內容相對也少些，學生能觀察得細致一些，描寫得具體一些。這就為學生寫整篇文章打好了細致觀察和細節描寫的基礎。再者，片段描寫寫作容量小，日常作業中便于布置，也有利于養成學生多動筆、愛動筆的良好習慣。最后，片段作文訓練利于教師逐步引導學生進行“遣詞造句成段”訓練，從而打實學生的文學功底、為整篇寫作的順利開展打下堅實的基礎。

在日常課后作業中，結合教材與單元習作要求，切合學生實際學習情況，注意布置相關片段寫作的作業，明其名曰“言語想象訓練”，僅僅開展半學期，大部分學生的細致觀察、遣詞造句和細節描寫能力，都有了不同程度上的進步。筆者結合日常的教學實際與學生習作，淺談如何指導小學高年級學生進行片段作文的訓練。在指導高年級學生進行片段作文時，不妨進行以下嘗試：

一、日常語言材料的積累

常言道：“巧婦難為無米之炊。”大文豪蘇軾也主張“博觀而約取，厚積而薄發。”沒有語言材料的積累，學生“肚子里沒貨”，再多的奇思妙想，再豐富的腦洞大開，也難以躍于紙上。

在日常的校園生活中，教師要注意給予學生充足的課外閱讀時間，做好對學生、家長的名著、佳作推薦，指導他們學會正確的閱讀方法，更要鼓勵學生富有個性去學習和發現，讓學生在自主閱讀的過程中，燃起心靈上的興趣之火。

同時，更應該注意引導學生做好語言的積累，運用好“批注式閱讀”。毛澤東讀書就主張“不動墨不讀書”，運用好“批注式閱讀”每閱讀一本書，一篇文章，都在重要的地方劃上圈、杠、點等符號，在書眉和空白的地方寫上許多批語，還把書、文中精當的地方摘錄下來隨時寫下讀書筆記或心得。學生在個性化的閱讀、有深度的閱讀中，對文章的內容、層次、思想感情、表現手法、語言特色、精彩片段、重點語句等語料進行自我的感知，并注意摘抄在讀書筆記本上，多看多讀，內化為自己的寫作儲備。只有做好知識的內化工作，學生的“學以致用”方有實踐的可能性。

二、訓練選材的多樣性

教師在片段作文的訓練選材上，應注意多樣性，不僅要結合教材、課后小練筆和單元習作要求，應留心學生日常細節描寫中的弱項及漏洞，更應調動學生的寫作積極性，讓他們有觀察、想象及寫作的強烈欲望，從而愛上“我筆寫我心”。

如，在指導學生學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，筆者讓學生通過字詞句的精細研讀，感受主人公阿曼達寫好人生的第一首詩時的復雜心情。臨近課末，筆者讓學生再次動用生活的經驗，體驗阿曼達當時類似的復雜心情，向學生問道：“當你考出自己很滿意的成績時，你又會有怎樣的反應？心里想的又是什么？動筆寫一寫。”

有學生興致勃勃地寫到自己的興奮不已：“我巴不得坐上火箭回家里去，或者長出一雙大翅膀從學校‘嗖地一聲飛到家里去。”讓筆者驚喜的是，有學生仿寫《通往廣場的路不止一條》中描寫作者高興心情的句子：“當我看到寫著紅紅的100分的卷子時，我忍不住大聲地叫起來，腳下仿佛踩著一朵幸福的云。”也有學生描寫自己怕得不到父母的認可時的糾結心態：“我不知道該怎樣做，好像有一條繩在我的心上，打了一個結。”

學生描寫人物“高興”的狀態時，大多能描寫得較為形象生動，情趣盎然。可一接觸到人物“憤怒”的狀態時，他們往往只能蜻蜓點水，寫道：“爸爸生氣了”“媽媽發怒了”，難以展示人物變化多端的神態。這便是學生描寫人物情感變化上的一個弱項，筆者便創設情境，進行類比寫作，讓學生也寫一寫“爸爸的憤怒”，并提示他們，要緊抓住神態、動作、語言等細節，細節處往往見真情。

有學生真實地再現他記憶中的畫面：“只見爸爸一進門，就開始鐵青的臉色，一觸即發的怒氣，一覽無遺。他的肩膀不斷劇烈地抖動，聲音漸漸變調。”也有學生通過間接描寫，表現爸爸的憤怒：“我害怕得縮成一團，像一只受驚的小烏龜。”“我最后一句話幾乎顫抖地不敢說出來，說一個字，我的眼角不時劃過淚珠。一只蒲扇般的大手向我襲來。”

訓練選材不應只局限于教材，更應從豐富的生活體驗中摘取。有時，筆者也會請學生提議，今天的“言語想象訓練”該寫什么，不少學生自告奮勇、七嘴八舌地說道：“今天好熱，都快38度了，就寫寫‘熱吧！”學生的寫作熱情被調動了，自然而然，他們會更有興趣地動筆去寫話。

三、細致觀察與情感體驗

魯迅說過：“如要創作，第一須觀察。”只有留心觀察，才能發現事物特點，進行寫作的時候才會構思靈敏，得心應手。細致的觀察，有助于學生在腦海中積累寫作材料，將細節描寫深化到文章中去。

如，一次描寫“天氣炎熱”的言語想象訓練中，筆者引導學生思考，要寫天氣炎熱，除了對于環境進行描寫，還需注意細致觀察身處于炎熱天氣下的人會有怎樣的不同反應？環境描寫為“點”，人物描寫為“線”，主觀體驗為“面”，點線面結合，讓學生充分挖掘描寫的方方面面。

有學生通過環境描寫表現天氣的火熱：“我抬起頭來，看到了透藍的天空萬里無云，那個像火球似的太陽高高地懸掛在蔚藍的高空中，耀眼的陽光直射下來，云彩好像被太陽燒化了一樣，都消失得無影無蹤”，有學生抓住人物的感官體驗來體現天氣的酷熱：“這顆燈泡像火一樣烘烤著我的臉，我頭頂著一顆顆豆大似的汗滴兒。”

真實的情感體驗，往往是學生個性化寫作的秘方。奧地利著名小說家卡夫卡曾說：“什么叫寫作？寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能再敞開為止。寫作也就是絕對的坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個身心都貫注在里面。”作文應是作者感情自然而真實的流露，如果作文訓練無視學生的心理特點及情感體驗，不但培養不了學生的寫作習慣，鍛煉不了學生的寫作能力，反而可能會讓學生對寫作產生恐懼心理。我們常常讀到許多堪稱為“范文”的學生習作，不經細讀，通篇多為矯揉造作之詞，情感抒發多為無病呻吟，缺乏學生鮮活的情感生活體驗。

學生做錯作業被教師斥責是常有的事情，但不少學生為表現教師的慈愛，多寫成自己做錯作業了、教師溫和教育而了事。筆者勉勵學生，不妨寫出你當時的真情實感，哪怕是看似不光彩的，發自內心的話才不至于成為呂叔湘先生筆下的“廢話”。于是，有學生寫出當時做錯作業挨訓的真實感受：“噢！我居然做錯作業了。看到老師一雙惱怒的眼睛瞪著我不放。我看到老師向我這走來，眼里像是有一簇火焰在燃燒。老師火冒三丈，走到了我的跟前，便拿起了我寫錯的作業本，重重地往地上一扔，我的本子已經成了破爛不堪的本子……我害怕得用力按住自己的手，雙腳連動都不敢動，過了許久，我的腳都麻了。”一改過去我們常見的、和藹可親的敦厚教師形象，學生嘗試寫出了不一樣的味道，展示不再單調乏味的教師形象。片段寫作就應力求學生敢于說真話、寫實話、抒己想，敞開內心，個性寫作。

四、搭建交流分享的平臺

在片段作文的教學中，教師應多給學生一些自我評價。引導學生學會欣賞自己，充滿興趣反復閱讀自己的習作，一詞一句去尋找自己習作中的閃光點，讓學生體驗片段作文的樂趣，從而達到愛上習作，能夠習作的效果。

教師在習作教學中，應為學生搭建交流分享的平臺，在“改”的基礎上，讓學生自主暢談同學或自己作文中優點和不足，并提醒學生觀點要恰當明晰，論述要充分有力，共同分享成果，促進作文水平整體提升。出示學生的佳作或者略有瑕疵的作文，學生根據文章進行自主評點。“三人行必有我師”，在分享的過程中，讓學生體味他人的果實的甜美，更思考這果實的甜美滋味來源于哪里，怎樣才能栽培出這樣“甜美的果實”？

有效的互評、師評，互相學習，共同提高，汲取他人習作之精華，去他人習作之糟粕，真正切實提高學生寫作能力。

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