“梳”則通，“理”則順

包燕麗

【摘? ?要】知識結構圖可以提升小學科學復習課的趣味性和有效性。教師可以根據復習課的類型——單元復習、學期復習、畢業復習，分別運用“刪繁就簡，提取關鍵信息”“借助項目，形成知識體系”“有效重組，架構知識網絡”的知識結構圖梳理策略，提升復習課效率和學生理解、記憶、應用的能力。

【關鍵詞】小學科學;復習課;知識結構圖;梳理策略

復習課是小學科學課的類型之一，具有容量大、時間緊、密度高的特點。教師對其的重視程度不足，往往采用知識羅列、例題講解、練習鞏固這三個步驟，用大量習題進行重復性的強化訓練。由于復習課會涉及許多知識點，而這些知識點是在不同的課時中習得的。如果復習課只是簡單的重復再現知識，缺少知識間的關系梳理，沒有形成科學的知識體系，學生就會感到知識龐雜、凌亂。機械重復的復習方法也會使學生感到枯燥、無趣、負擔沉重，復習效果較差。

知識結構圖是針對學生形象思維優于抽象思維的認知特點，用圖片、簡筆畫和文字相結合的方式，通過歸類、綜合、整理而形成的一種思維導圖。教師可以根據復習課的類型和目標，相機梳理不同的知識結構圖：單元復習——刪繁就簡，提取關鍵信息;學期復習——借助項目，形成知識體系;畢業復習——有效重組，架構知識網絡。用知識圖進行復習教學，可以將抽象概念及其關系層次分明地直觀呈現，便于學生理解、記憶、分析和綜合，使復習課變得輕負高質。

一、單元復習——刪繁就簡，提取關鍵信息

小學科學的一個單元一般分為8課，知識點并不是特別復雜，但考慮學生個體的差異性，建議采用學習小組合作的方式完成繪制單元知識結構圖的任務。刪繁就簡，提取關鍵信息是完成這一任務的要點。

（一）羅列知識，尋找關系

以六年級上冊第一單元“工具和機械”為例，該單元學習了杠桿、輪軸、滑輪、斜面等簡單機械，知道不同的機械具有不同的結構和不同的功能，有的省力，有的費力。解決生活中的實際問題需要選擇合適的工具和機械。各個學習小組先整體瀏覽本單元所有的知識點，再通過小組討論尋找知識間的層次和聯系。如輪軸和滑輪其實都是杠桿的變形;杠桿、輪軸、滑輪等機械都存在省力、費力、不省力也不費力等情況;費力的工具也有其他的作用……

（二）厘清主線，搭好框架

找出知識主線是繪制知識結構圖的前提。只有厘清了主線，知識梳理才會有條理，知識點也不容易遺忘。如學生經過討論，認為“工具和機械”單元的知識主線是簡單機械的類別，分為杠桿、輪軸、斜面和滑輪四個板塊，形成了單元知識結構圖的一級目錄（見圖1），為進一步細化單元知識結構圖搭好框架。

（三）篩選信息，完善圖示

有了基本框架后，教師要引導學生利用表格、框圖對一些相近、相似、相關的知識點進行橫向、縱向比較，從中整理、歸納、篩選出關鍵信息，繪制出科學嚴謹又簡要明了的單元知識結構圖。如“工具和機械”單元中的杠桿，學生根據每一類簡單機械的省力情況進行分類比較，分析認識杠桿省力、費力、不省力也不費力的規律，并從杠桿的三個點——用力點、支點、阻力點分析其用力特征，畫出杠桿這一簡單機械的知識結構圖（見圖2）。最后，教師請各個小組進行分享展示，通過互相補充、互相借鑒，使單元知識結構圖不斷完善。如學生建議可以在圖2上補充繪制顯示杠桿省力情況的生活實物，如省力杠桿核桃夾、費力杠桿鑷子，不省力也不費力杠桿訂書機，使知識結構圖趨于完善。

二、學期復習——借助項目，形成知識體系

根據建構主義理論，復習課的教學目的是對知識進行有機整合，幫助學生形成系統的知識體系。相對于單元復習，學期復習涉及的知識點更多，且四個單元之間的關系并不緊密。因此，教師可以在學期復習階段設計項目化作業，引導學生自主對單元知識進行串聯、拓展、應用，形成知識結構圖，就能提升復習效率，消解枯燥感。

（一）項目統領，串聯知識

項目化學習是指學生在情境中對問題展開探究，用項目化小組學習的方式解決問題，產生可以公開發表的成果。在學期復習階段，如果教師能精心設計“基于標準、能力立意、易而不死、活而不難”的項目化作業，就能使相對孤立的單元知識串聯起來。在項目統領下，不僅增加了復習的趣味性，還提升了學生綜合運用知識分析問題、解決問題的能力。

如六年級上冊的四個單元分別是“工具和機械”“形狀和結構”“能量”“生物的多樣性”。復習階段，教師安排了項目化作業——設計“電磁起重機”，將第一單元的滑輪組、第二單元的形狀與結構、第三單元的電磁鐵等相關知識串聯起來，激起了學生應戰的興趣，主動梳理相關單元知識。

（二）分解項目，拓展知識

復習階段的項目化作業將不同的單元知識巧妙串聯起來，雖然很有新意，但對學生而言，難度較大。因此，教師要對項目進行分解或提供實施步驟，使學生借助這些“腳手架”，梳理相關知識，達到復習的目的。

依然以設計“電磁起重機”項目化作業為例，教師將任務分解為三個項目：①畫出組裝滑輪組示意圖;②畫出起重機的支架結構圖，并說明原理;③組裝一個強力電磁鐵，實現通電時有磁力，斷電時磁力消失的功能，并寫出增大磁力的方法。在分解項目的統領下，學生順利地將單元知識與項目化作業聯系起來，以分項設計的方式呈現了這部分的知識體系（見圖3、圖4）。

（三）完善設計，深化思維

設計圖雖然清晰呈現了分解項目所涉及的單元知識體系，但畢竟是局部的，教師要引導學生把所有的設計圖整合起來，形成一份比較完整的設計圖（見圖5）。最后將設計圖轉化為一份涉及多個單元知識的學期復習知識結構梳理圖（見圖6）。從設計圖向知識結構梳理圖轉化的過程中，要發揮小組合作精神，通過幾輪的展示、交流、討論、補充，不斷完善。

通過學期復習，學生在真實的問題情境中解決問題，將各單元的知識緊密聯系起來，有利于知識的建構和知識體系的形成，邏輯思維能力和探究能力在有趣的項目引領下不斷提升，復習效果顯著。

三、畢業復習——有效重組，架構知識網絡

單元知識結構圖和學期知識結構圖都是以教材編排順序來進行梳理的。畢業復習階段要面對小學階段的幾十個單元，就要突破原有的知識梳理思路，以模塊為主線對不同年級不同單元的同一知識進行有效重組，架構知識網絡。

（一）模塊歸類，表單梳理

由于整個小學階段知識龐雜，即使繪制一個模塊的知識結構圖，也不是一件容易的事。因此，教師要根據教材編排的特征和學生的學習能力，引導學生以“突破章節界線，貫通教材前后”的思路，用表格的方式先把相同模塊的知識羅列成目錄，為繪制該模塊的知識結構圖提供輔助支架。

例如，“植物”模塊是小學科學“生命世界”領域的重要內容，在各年級教材中都有安排，占比較大。于是，教師先找到植物模塊的主線，請學生填寫“植物”模塊在教材中相關的章節和對應的知識（見表1）。

（二）遵循制圖原則，建構知識網

有了梳理、建構、繪制單元知識結構圖和學期知識結構圖的經驗，加之表格支架的梳理，學生可以順利厘清模塊知識網絡的線索和層級。唯一的難度是模塊知識結構圖各層級關鍵詞的提取。層級關鍵詞既要體現主題內容的一體性，又要突出各個概念在本專題中的主體性，并遵循下一層級關節點在字體和線條上比上一層級小、細，或者在顏色、符號等方面作區分，完整呈現該模塊各知識點的邏輯層次和聯系，將零散的模塊知識構建成整體性的網絡結構（見圖7）。用模塊知識結構圖的方式進行畢業復習，能促使學生的思維由具體向抽象發展，使零散的模塊知識系統化、條理化，便于學生系統復習。

一旦學生掌握了模塊知識結構圖的梳理策略，就可以將它遷移到其他模塊中。例如，動物模塊與植物模塊類似，只要找到梳理的主線——動物從低級到高級的分類，以及動物的共同特征，就能繪制出小學階段“動物”模塊的知識結構圖。

對于內容較多的領域，建議采用總—分—總的形式進行，即先把一個領域分成幾個既相互獨立又相互關聯的模塊，畫出每個模塊的知識結構圖后，再把這些圖進行加工、組合，形成整個領域的知識結構圖。

通過對單元、學期、畢業階段的知識結構圖的梳理和建構，學生的思維過程可視化呈現，既提高了復習課的趣味性和實效性，也提升了學生的理解能力、記憶能力和應用能力。

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（浙江省杭州市文一街小學? ?310012）