引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生親子閱讀的實(shí)踐思考

黃越珍

摘 ?要：小學(xué)低年級(jí)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容以識(shí)字認(rèn)詞、簡(jiǎn)短詩(shī)歌、故事閱讀、口語(yǔ)交際為主。新課標(biāo)倡導(dǎo)語(yǔ)文教育應(yīng)致力于培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文基本素養(yǎng)，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展讀說(shuō)能力，形成正確的情感價(jià)值觀。親子閱讀（共讀）承接小學(xué)語(yǔ)文教材的豐富內(nèi)涵，是目前國(guó)內(nèi)所大力提倡的低年級(jí)閱讀教育方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);親子閱讀;實(shí)踐探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G785 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）36-0025-02

【Abstract】The content of Chinese learning in the lower grade of primary school is mainly literacy，short poetry，story reading and oral communication.The new curriculum standard advocates that Chinese education should be committed to the cultivation of primary school students' basic Chinese literacy，so that students can master language knowledge，develop reading and speaking ability，and form correct emotional values.Parent child reading （co reading） inherits the rich connotation of primary school Chinese teaching materials，which is vigorously advocated in China at present.

【Keywords】Primary school lower grade;Parent-child reading;Practical exploration

親子閱讀（Parent-child reading）指兒童與家長(zhǎng)通過(guò)“書(shū)”這一媒介進(jìn)行閱讀互動(dòng)的過(guò)程。吉姆·崔利斯（Jim Trelease）回憶自己成為美國(guó)閱讀研究專(zhuān)家的經(jīng)歷，他這樣說(shuō)道：“父親找到了能讓我安靜下來(lái)并集中注意力的方法—為我朗讀，這成了每晚的慣例，是我生命中不可分割的一部分。”小學(xué)語(yǔ)文教師必須重視親子閱讀的作用，為家長(zhǎng)和學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)。

1.合理選擇閱讀書(shū)目，有效引導(dǎo)親子閱讀

隨著社會(huì)主義精神文化建設(shè)的推進(jìn)，大多數(shù)家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到親子閱讀對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要性，愿意花更多時(shí)間陪伴孩子進(jìn)入閱讀世界，家里的書(shū)柜也越來(lái)越滿(mǎn)。但是由于家長(zhǎng)忙于工作，缺乏時(shí)間去精心挑選適合低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀的書(shū)目，再加上對(duì)孩子的語(yǔ)文教材掌握不透，購(gòu)入的書(shū)籍大多缺乏與語(yǔ)文知識(shí)之間的密切聯(lián)系，出現(xiàn)了“購(gòu)買(mǎi)花錢(qián)多，閱讀效果差”的現(xiàn)象。兒童讀物存在著良莠不齊的問(wèn)題，類(lèi)型多、花樣多，家長(zhǎng)在挑選時(shí)容易犯難。語(yǔ)文教師需要從專(zhuān)業(yè)、科學(xué)的角度出發(fā)為學(xué)生和家長(zhǎng)提供閱讀書(shū)目選取指南，沙里淘金，從根源上保證親子閱讀的質(zhì)量與效果。

親子閱讀書(shū)目的選擇應(yīng)該注重生活性、趣味性、全面性，同時(shí)必須緊扣小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容板塊。低年級(jí)語(yǔ)文課本中涉及童話(huà)、科學(xué)故事、寓言故事、傳統(tǒng)文化、古詩(shī)等內(nèi)容，例如，課本中經(jīng)常出現(xiàn)兒童文學(xué)作家金波的作品，教師可以推薦《追蹤小綠人》、《小樹(shù)葉童話(huà)》、《其實(shí)我是一條魚(yú)》等既有趣又具有文學(xué)氣息的讀物。此外還可以推薦法布爾《昆蟲(chóng)記》、雨果《第一次發(fā)現(xiàn)》等科學(xué)類(lèi)書(shū)目，與此同時(shí)還應(yīng)該進(jìn)行《千字文》與《中國(guó)神話(huà)故事》閱讀，使小學(xué)生了解漢字和中華文化。教師不能只是布置親子閱讀任務(wù)卻不加以選擇指導(dǎo)，這樣會(huì)使家長(zhǎng)在購(gòu)買(mǎi)讀物時(shí)產(chǎn)生盲目從眾心理。類(lèi)型單一或者過(guò)于精深的書(shū)目都不適合小學(xué)生閱讀，教師需要選擇知識(shí)與視野兼顧的閱讀書(shū)目類(lèi)型。

2.加強(qiáng)深度問(wèn)答互動(dòng)，有效引導(dǎo)親子閱讀

語(yǔ)文課堂中的篇章閱讀是一位教師與多名學(xué)生的集體互動(dòng)，但是由于低年級(jí)學(xué)生并未形成成熟的閱讀和交往能力，因此教師與學(xué)生之間始終存在著情感和語(yǔ)言上的隔膜。而這種略微尷尬的教學(xué)處境則可以通過(guò)情感聯(lián)系更加密切的“親子閱讀”來(lái)解決，家長(zhǎng)既是守護(hù)者，又是教育者。雙重角色的家長(zhǎng)需要通過(guò)問(wèn)答互動(dòng)引導(dǎo)孩子進(jìn)行積極思考，理解書(shū)本的內(nèi)涵。讓孩子在閱讀交流中基于自己的經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行思考和聯(lián)想，并從狹小的視野走向更加廣闊的閱讀天地，實(shí)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生從“自我中心”向“關(guān)懷他人和世界”的思維認(rèn)知轉(zhuǎn)變。

例如，在進(jìn)行《千人糕》、《一匹出色的馬》單元教學(xué)時(shí)，教師推薦閱讀充滿(mǎn)智慧與愛(ài)的《小王子》經(jīng)典閱讀書(shū)目，教師首先將課文內(nèi)關(guān)于“奉獻(xiàn)、勤勞、關(guān)愛(ài)、積極”的內(nèi)容片段和思想內(nèi)涵傳達(dá)給學(xué)生家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)在與孩子共同閱讀的過(guò)程中就這類(lèi)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)答和引導(dǎo)。如在讀到膜拜權(quán)力的國(guó)王和唯利是圖的商人章節(jié)時(shí)，家長(zhǎng)問(wèn)孩子“你喜歡他們嗎，他們做得對(duì)嗎？你能具體說(shuō)一說(shuō)嗎”，使學(xué)生自覺(jué)分辨對(duì)錯(cuò)并形成情感積淀，家長(zhǎng)還可以通過(guò)“你怎樣和朋友打招呼？你愛(ài)你的朋友是因?yàn)槭裁矗俊钡葐?wèn)題來(lái)引導(dǎo)孩子形成正確的價(jià)值觀念。低年級(jí)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)但是可能不會(huì)表達(dá)，這要求語(yǔ)文教師應(yīng)該為家長(zhǎng)的親子閱讀提供方法指導(dǎo)，使家長(zhǎng)能夠快速捕捉孩子的內(nèi)心活動(dòng)，通過(guò)有價(jià)值的提問(wèn)和引導(dǎo)促使孩子進(jìn)行閱讀交流和表述。

3.營(yíng)造溫馨閱讀環(huán)境，有效引導(dǎo)親子閱讀

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)“有教養(yǎng)、品行端正、值得信賴(lài)的年輕人，大多出自對(duì)書(shū)籍有著熱忱的愛(ài)心的家庭”，這種觀念不再是單純地指向以知識(shí)學(xué)習(xí)為目的的間接性閱讀，而是貫穿學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)始終的一種良好的家庭教育。古有孟母三遷，環(huán)境對(duì)人的成長(zhǎng)有著重要影響，小學(xué)生的情緒和認(rèn)知極容易受到周?chē)h(huán)境的影響，溫馨、休閑、明亮、有趣的環(huán)境更能夠喚醒學(xué)生的故事閱讀興趣。因此語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)、行為習(xí)慣、心理變化等，幫助家長(zhǎng)一同創(chuàng)設(shè)更具童趣和韻味親子閱讀的環(huán)境。

例如，在針對(duì)《媽媽睡了》課文進(jìn)行延伸的《猜猜我有多愛(ài)你》繪本親子閱讀時(shí)，教師建議應(yīng)該通過(guò)布置暖亮色的燈光、播放平緩優(yōu)美的音樂(lè)來(lái)打造具有溫情和愛(ài)的親子閱讀環(huán)境。家長(zhǎng)與孩子親密接觸、用溫柔的、和藹的語(yǔ)氣讓學(xué)生進(jìn)入到閱讀氛圍中，感受什么是愛(ài)以及愛(ài)的程度之深。在講授小兔子與大兔子的故事時(shí)，家長(zhǎng)可以讓孩子望向溫暖的窗簾上可愛(ài)的動(dòng)物模樣，使孩子感受到自然世界中愛(ài)的純真和美好，并且在與父母的親切對(duì)話(huà)和愛(ài)意表述中形成和睦的家庭觀念。可以說(shuō)，親子閱讀環(huán)境的建造應(yīng)該是長(zhǎng)期的、變化的，小布什母親認(rèn)為應(yīng)讓孩子形成積極主動(dòng)的“朗讀習(xí)慣”，家長(zhǎng)應(yīng)該定期與孩子進(jìn)行共同閱讀，使學(xué)生在家庭閱讀的氛圍中受到文化熏陶。

4.搭建閱讀實(shí)踐平臺(tái)，有效引導(dǎo)親子閱讀

著名教育學(xué)家陶行知先生認(rèn)為“教學(xué)做”是一體化的過(guò)程，親子閱讀本身就是兒童的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程。在父母與兒童進(jìn)行閱讀分享和交流的過(guò)程中，“讀”只能夠讓學(xué)生形成淺層的故事和道理記憶，但是如果加上手腦并用的“做”，那么學(xué)生就可以實(shí)現(xiàn)基于親子閱讀的實(shí)踐創(chuàng)造和思維拓展，真正形成閱讀和鑒賞能力。新課標(biāo)也指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，親人的指導(dǎo)和建議更容易被學(xué)生接受，并且為了獲得來(lái)自家人的肯定和贊揚(yáng)，學(xué)生在閱讀實(shí)踐中動(dòng)力滿(mǎn)滿(mǎn)。常見(jiàn)的親子閱讀實(shí)踐活動(dòng)包含閱讀手抄報(bào)、制作閱讀書(shū)簽、模仿角色動(dòng)作、進(jìn)行閱讀游戲等形式。

針對(duì)教材中出現(xiàn)的《樹(shù)和喜鵲》、《狐假虎威》、《烏鴉喝水》等動(dòng)物童話(huà)類(lèi)文章，教師可以推薦《伊索寓言》親子閱讀，并且指導(dǎo)家長(zhǎng)從不同的角度和內(nèi)容引導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀實(shí)踐。例如，在讀故事的過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)該密切注意孩子的情感反應(yīng)和興奮度，讀到《龜兔賽跑》故事時(shí)，孩子變得興奮而善言語(yǔ)，為了充分滿(mǎn)足孩子的表達(dá)欲望，家長(zhǎng)可以讓孩子以制作《龜兔賽跑》書(shū)簽的方式來(lái)更好地理解文章內(nèi)容和寓意。家長(zhǎng)要與孩子共同交流合作，從設(shè)計(jì)、選取動(dòng)畫(huà)、文字表達(dá)各個(gè)方面激活學(xué)生對(duì)閱讀的創(chuàng)意性表述思維。可以說(shuō)，低年級(jí)學(xué)生喜歡動(dòng)手操作，對(duì)自己的實(shí)踐成果充滿(mǎn)信心，從而進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀。家長(zhǎng)與學(xué)生齊動(dòng)手、同構(gòu)思，為學(xué)生指點(diǎn)迷津，使學(xué)生在感受到幫助的情境下體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣。

總之，親子閱讀是兒童獲得知識(shí)、了解世界、感受文化的重要途徑，同樣更是加強(qiáng)兒童與父母之間“愛(ài)與尊重”的催化劑。只有沐浴在愛(ài)與陽(yáng)光中的兒童，才會(huì)形成溫和而又堅(jiān)定的良好性格，才能夠真正用心靈感受閱讀的快樂(lè)與價(jià)值。小學(xué)低年級(jí)階段的語(yǔ)文教師必須要緊扣教材主題和知識(shí)板塊，為學(xué)生挑選最為恰當(dāng)?shù)挠H子閱讀書(shū)目，并且與家長(zhǎng)分享共讀技巧，讓閱讀的種子在學(xué)生心中扎根發(fā)芽。

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