如何利用應用題教學為學生的自主探索創造條件

唐秋蓮

摘 ?要：在小學數學教學過程中，應用題是很重要的一大內容，并且占據了很大一部分的教學時間。注重對學生的自主探索能力的培養，不但契合當前新課標數學教學的相關要求，還是諸位教師共同研究的發展性課題。相關實踐發現，利用應用題培養學生的自主探索能力，不但能夠有效的提升課堂的教學效率，還對提高學生的學習成效有著很大的幫助。

關鍵詞：小學數學;應用題教學;教學策略

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）36-0050-02

【Abstract】In the process of primary school mathematics teaching，application problem is a very important content，and occupies a large part of teaching time.Paying attention to the cultivation of students' autonomous exploration ability not only conforms to the relevant requirements of the current new curriculum standard of mathematics teaching，but also is a developmental topic that all teachers study together.Related practice found that the use of application problems to cultivate students' autonomous exploration ability，not only can effectively improve the efficiency of classroom teaching，but also has a great help to improve students' learning effectiveness.

【Keywords】Primary school mathematics;Application problem teaching;Teaching strategy

經過相關調查發現，學生普遍都認為應用題難度大，尤其是對于高年級的小學數學，其應用題的類型更是極多，使得學生并不能很好的把握好應用題的解題方法，會由于應用題而導致數學成績不理想。為此，教師需要采取有效的措施來歸納總結出科學有效的應用題教學方法，來逐步讓學生對解決應用題的恐懼心理降到最低，并且要讓他們對自己要有信心，同時還要提高學生解決應用題的能力。

1.現在小學數學應用題教學的現狀

（1）從教師的立場來看，課堂教學利益化

目前小學數學教學還是處于傳統的應試灌輸教學下，教師在課堂上做的更多的是給學生講解相關知識，其教學計劃中并沒有很好培養學生們自主探索能力的目標。通常情況下，教師在開展教學過程中，是以考試的內容為中心來出發的，還有教師太過于重視學生最后的考試成績，但是卻忽視了對學生學習數學興趣的培養。因此，在這樣的情況下，學生的學習主動積極性并不高，并且還會讓學生錯誤的認為，學習的數學知識只是冰冷的數字，對于學生形成極好的探索能力的幫助并不大。

（2）以學生的立場來看，主動探索意識弱

因為學生長期處在應試教育過程中，在他們對問題的分析過程中，多數學生的思維能力僵化。在這樣的情形下，多數學生都會形成自己的學習方法，并且深受傳統模式下的分數第一的教學思想的影響下，多數學生往往會運用題海技術來不斷的充實自己。盡管在這樣的題海技術的幫助下，學生們的學習成績會有著相應的提高，但是學生便會形成固化的思維，就會離先前教學的初衷漸行漸遠，并且對于學生們發散性思維的培養也是極不利的，并且還對于學生養成自主探索知識能力的幫助并不大。

（3）從整個教學的體系來看，缺乏自主探索的環境

由于傳統模式下的教育影響下，在開展數學應用題教學過程中，依舊是以教師們為中心，而學生在教師的安排下只是聽講。在對數學應用題的講解大部分都是依靠教師講為主，學生在課堂中只是作為聽的對象。例如，在針對儲水池的放水時間問題進行解答時，教師如果只是按照以前的模式，只是給學生講題，學生也停留在聽得懂的層面，而且很少對于該問題的實際探索。這樣的模式沒有遵循以學生為中心的教學方向，對于學生的探索能力養成非常不利。

2.利用應用題教學為學生的自主探索創造條件的相關舉措

（1）養成良好的審題習慣

在數學題目的解題過程中，審題是進行解題的關鍵，特別是針對應用題的解題。一般情況下，解題主要是指在看到題目后，通過細心的閱讀題目來了解題中的意思，是解題思路第一部。但往往這一過程卻沒有引起學生們相應的重視，他們在解答應用題過程中，總會先將題目迅速的讀完，甚至有時問題問的是什么都不清楚。為此，教師要采取有效的措施來讓學生改掉這些不良審題習慣，并且還要培養學生良好的審題技巧與習慣。比如，當學生在讀題過程中，要讓學生懂得對題目中的一些關鍵字、詞以及句進行區分，以及還要排除掉題目中那些無用信息、干擾條件，同時還要將一些復雜難懂的句子，懂得運用自身的話語進行解析，來將其轉換成易理解的單句……

比如，對于一些工程類型的應用問題中，會時常出現類似于“甲乙工程隊完成該項工程總共需要用7天時間，甲工程卻在工程中途休息了2天”，而經過相應審題處理后，就可以將這句子改成“乙工程隊先工作了2天，而后甲乙工程隊合做5天。”在這樣的信息轉變后，不但極易理解，而且還十分容易計算。這樣的句子轉變過程找哪個，通常是在審題階段便能完成的，因此，在審題過程中，追求的便不是速度，而是要注重解題質量。這樣一來，在將題目審好、題意理清后，之后的計算便會簡單了。還有，畫草圖也是一種極好的輔助審題的方法。因為在畫草圖后，可以更加直觀的將題目理清，知道自己要求的內容，這樣解題便會通順許多，直至將其讀懂為止。

（2）探究生活中的實際問題

在應用題的教學過程中，將人們的實際生活聯系起來，可以讓學生更好的對問題進行研究，還可以更好的激發學生對于數學的學習興趣，從而有效的提升學生學習的積極性。在小學階段常見的應用題中，題目大部分都是與學生的生活學習息息相關，貼近生活，比如，可以將題目設置為買衣服、買水果、測量物品的數據、汽車行程的問題等，這樣更有利于學生理解題目的內容，對于問題的探索興趣也會更高，對于教學效果的提高也有很大的益處。

（3）學會對已知條件與問題進行分析

“數學源于生活，用于生活”，教師在應用題教學中更要讓學生體會到這一理念。有些應用題是十分復雜的，不但涵蓋的條件多，并且數量關系也是十分繁瑣。針對這些應用題，這就需要學生學會對題目中已知條件與問題間的關系進行分析。比如，“某一生產車間中，先前計劃12天加工零件1440個，之后引入新技術，整個生產過程便會縮短3天，那么實際每天生產的零件比先前計劃中多多少？”這類問題便可以從兩個方面著手，一方面是基于已知條件，便會知道先前計劃每天生產120個零件，過程縮短了3天，也就是花了9天的時間，這時便可以計算出實際每天生產的零件為160個零件，這時便可以與先前每天生產120個零件進行對比，就能得出多出的零件個數。另一方面，則可以就問題本身進行思考，這個題目需要解答這樣的問題“實際每天生產零件比先前計劃多多少？”，而目前根據原計劃的速度，9天僅能完成1080個零件，剩余的360個零件則必須要分配到這9天才能完成，這時便只要進行360除以9的簡單運算便能計算出實際每天比先前計劃中每天多生產零件的個數。因此，只要對題目中所涉及到的已知條件與問題進行分析，這樣在解答過程中便會十分順利。

（4）創新數學實踐活動

在數學科目的學習過程中，作為數學教師，在教學時所傳授的知識都屬于間接經驗，間接經驗雖然在教學活動中較為方便快捷，但對于學生的思維能力發展而言，學生的直接經驗會更有效，這樣可以讓學生在直接經驗中有實際的學習體驗，從而更符合新課改的要求。采取數學實踐活動，在以往的實踐活動的基礎上進行創新，將實踐活動與應用題結合起來，針對課堂中提出的應用問題進行探究，在有意義的實踐活動中，可以更有效培養學生的動手能力和想象能力。

（5）設置問題懸念，將學生的探索動力激發出來

作為小學數學教師，在針對應用題的教學時，可以依據應用題的內容設置一定的懸念，引導學生對提出的問題和懸念進行主動探索。俗話說“興趣是最好的老師”，當學生對于問題設置出來的懸念感興趣時，有了解決問題的探索動力，對于知識的探求就會更深刻。教師可以將懸念設置得恰到好處，可以迅速的將學生的求知欲望激發出來，更好的調動學生的學習積極性，為自主探索提供條件。在數學課程中，教師可以在課前將本節課所需要學習的問題進行提問，設置好懸念，讓學生組成學習小組進行討論和探索，共同進行討論，課后布置好延伸問題，讓學生在提升團隊精神的同時，還可以提高探索能力。

綜上所述，小學數學教學過程中，應用題是很重要的一大內容，并且占據了很大一部分的教學時間，然而，當前的小學數學應用題教學情況并不好，應用題是其中的難點和重點，作為一名小學數學教師，必須要根據新課改的要求，采取更加有效的方法來針對學生的探索能力進行培養，在幫助學生解決數學學科學習問題的同時，還可以防治學生出現對于數學應用題的恐懼感，為學生更好的提升實踐創新能力創造條件，在實際的探索過程中提升其解決生活問題的能力。

參考文獻

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