基于微課的小學數學高效課堂的構建

劉曉艷

摘 ?要：微課是一項非常實用的教學工具，微課結合了信息技術的特點，同時它又有針對性強，精煉等特點，為師生呈現一個高效率，沒有任何節外生枝的課堂教學。在當前教學任務繁重，師生教學壓力大的情況下，微課無疑是給予了一道曙光。作為一名小學數學教師，對微課如何提高小學數學課堂教學的效率，有過一定的研究，現通過微課在教學導入、新課教學，以及課后教學中的應用展開實踐研究。

關鍵詞：微課;小學;數學教學

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）36-0097-02

【Abstract】Micro class is a very practical teaching tool.It combines the characteristics of information technology，and it has the characteristics of strong pertinence and refinement.It presents an efficient classroom teaching for teachers and students without any extraneous matters.In the current teaching task is heavy，teachers and students teaching pressure，micro class is undoubtedly given a dawn.As a primary school mathematics teacher，I have done some research on how to improve the efficiency of primary school mathematics classroom teaching.Now，we carry out practical research through the application of micro class in teaching introduction，new class teaching and after-school teaching.

【Keywords】Micro class;Primary school;Mathematics teaching

新時代小學數學教學要求教師抓住教學重點，圍繞教學主線展開教學工作，要求所列出的每一道例題，展示的每一條定理都具有它的實際意義。這樣才能夠提高教學的效率。但是由于學生之間的差異性，給課堂教學的開展帶來了一定的難度，常常出現部分學生對重難點知識沒聽懂，課后學習沒人輔導的現象。而微課以電子設備為載體，通過視頻軟件將教師制作的微課堂儲存起來，能夠讓學生課間或者家中進行觀看學習。同樣在課堂教學中，微課給學生的感覺也是具有新穎性、針對性的一種教學手法，深受學生的青睞。

1.微課在小學數學教學導入環節中的實踐研究

目前大部分教師不太重視導入環節的設置，一般都是利用導入環節，作為舊知識復習的過程，或者直接將新知識展示出來講解。結合小學生的心理特點來看，他們進入教室后，至少還需要五分鐘的時間才能夠平靜自己的心情，這五分鐘的時間，他們的思維并不在知識頻道上，所以教師直接在導入環節中復習舊知識或者展示新知識，必然很難激發學生的學習興趣。所以可以借助微課設置一些新穎的，和教學內容相聯系的內容，以此來激發學生的學習興趣。

例如，在講授蘇教版小學數學五年級下冊：《圓》這一節的內容時，課前教師就已經制作好了導入微課，微課的主題內容是“假如生活中沒有了圓”，視頻展示的是假設我們生活的世界沒有了圓這種圖形，所有的圓形度被正方形所代替，世界會變成什么樣子。首先，展示的是一輛汽車，汽車的四個輪胎全部變為正方形，向前行駛的時候一跌一落的向前搖擺，讓坐在其中的人時時刻刻想吐。其次，學生非常喜歡吃的冰糖葫蘆也變成了一個個尖銳的正方體，視頻中的孩子吃的時候小心翼翼生怕傷了自己的嘴唇。更有趣的是視頻最后展示了人們的臉也不再是圓的，都是方方正正的正方形。隨后微課中給出幾個問題讓學生思考：圓形和我們之前學習過的正方形、長方形、三角形等圖形有什么區別嗎？生活中還有哪些情景是因為有了圓形才會變得更美呢？如果讓大家動手畫一個任意大小的圓，大家會怎樣畫呢？學生在觀看完視頻后，對視頻中的內容感到非常有趣，都露出了愉快的笑容，對圓這個圖形也產生了濃厚的興趣，結合視頻中將生活中的圓替代為正方形的情境，讓學生更好地將圓形和正方形展開對比分析，讓學生初步探索圓形的特點，將注意力和思維引入新課教學中。

微課在新課教學導入環節中的應用，應該要抓住新知識的特點，尋找生活中能夠激發學生興趣的情境，將幽默、生動化的情境展示在學生面前，這是激發學生興趣的第一步。同時視頻的內容也必須要聯系新舊知識，這樣才能夠針對視頻內容設計問題，讓學生調動思維進行思考。

2.微課在小學數學新課教學中的實踐研究

新課教學是對新知識細致化講解，對方法進行演練的過程，特別是小學數學學科，教師不能只是單純的將計算步驟展示給學生，還要搭配講解，讓學生理解為什么這樣列式這樣計算。特別是涉及到一些路程問題，工程問題，工作效率問題等一類的應用題時，學生理解起來出現障礙，而微課教學具有動態化，反復觀看的特征，學生可以反復觀看視頻，來理解知識。

微課在小學數學新課教學中，給予學生的是一個動態化的情境，比如，講解路程問題時，讓學生知道汽車是怎樣運動的，在什么時候相遇，相遇后各自走的距離有什么關系。或者講解工程問題時，要讓學生明白目前這段路修了總長度的百分之幾，剩下的長度和已經修的長度、所花費的時間有著怎樣的關系，這些都是新課教學中，需要學生理解的問題。例如，在講解完小學數學蘇教版五年級下冊：《簡易方程》這一節課后，因此對于“路程問題”一類的應用題，學生必須具備應用方程解答的能力。教師給出一道題目，已知了兩輛汽車的速度，兩車分別在甲乙兩地，兩地的距離也已知，兩車在甲乙兩地相向而行，問學生兩車相遇需要多長時間。該題目對于有的學生來說比較抽象，教師課前利用Flash動畫軟件，制作了一個兩車從甲乙兩地相向而行的動畫視頻，為了吸引學生注意力教師所選擇的動畫素材是電影《汽車總動員》里的角色，視頻中展示了兩車的儀表盤，儀表盤上學生可以很清楚的看到兩車的行駛速度。不一會兒動畫中的兩輛車就相撞了，教師按下暫停鍵，讓學觀察畫面并回答問題：兩車行駛的距離和甲乙兩地總路程有什么關系？學生很直觀地看出：兩車行駛距離之和等于甲乙兩地的距離。掌握了這個等量關系，學生才可以準確地列出方程。

微課引用應用在新課教學的過程中，主要是針對一些比較抽象的知識情境，進行分析，通過展示給學生一些感興趣的內容，讓學生在觀看的過程中，直觀地理解如何尋找解決問題的突破口，從而能夠建立數學模型解決問題。實際上還有一些，關于不規則圖形的面積和周長的求解方法，教師也可以通過微課展示出來，通過微課視頻展示不規則圖形變換到規則圖形的過程。

3.微課在小學數學課后教學中的實踐研究

課后是學生鞏固知識內化學習方法的過程，在小學數學教學中，聽懂了會做是兩個不同的學習能力。實際教學中發現，許多學生經過新課的學習之后，并沒有完全將教師所傳授的知識全部消化，往往還遺留著各種小問題，而課后教師不能直接輔導學生，所以從學生的作業上就可以發現學生聽課效率問題。為了提高學生聽課效率，及時幫助學生解決遺留問題，教師通過微課制作短視頻的形式，將學生的問題集中講解。

在講授小學數學蘇教版六年級下冊：《圓柱和圓錐》這一節內容時，本節課學習之后，大多數學生只會生搬硬套地套公式計算，不理解圓柱和圓錐體積公式的推導過程。針對學生的這種現狀，不可能重新花費一節課的時間，專門為學生講解公式的推導過程。所以教師制作了一個微課視頻，視頻分為兩部分分別展示了，圓柱和圓錐的體積公式是如何推導而來的。第一段視頻：教師通過動畫軟件處理技術，將一個圓柱體從上至下，進行切割平均分為16份，然后進行拼接，發現得到的長方體的底面，正好是由圓柱的底面切割后所拼接而成，長方體的高也正好是圓柱的高。第二段視頻對圓柱換一種方法進行切割，將一個圓柱體拆開后，將長方形紙剪成相同的三份，每一份剛好可以卷成一個，完全相同的圓錐，所以一個圓柱體可以分為三個完全相同的圓錐，由此可以推導出圓錐的體積公式，是圓柱體積公式的三分之一。最后教師將制作好的微課視頻，作為課后學習材料傳給家長的移動設備上。

教師抓住學生上課過程中，遺留下來的難點問題，作為微課的主題來設計微課，讓微課教學目標明確，指向性強。讓學生課后去學習去分析，獨立自主地對問題進行突破。所以將微課應用在課后，可以提高學生的自主學習能力，突破對疑難問題的理解。

4.結語

微課作為一種現代化教學手段，以針對性強、精簡化、內容豐富生動的特點，吸引著廣大教育工作者。在小學數學教學中，微課已經成為了主流的教學媒介，被廣泛的推廣應用。作為一名新時代的小學數學教師，要結合自身的教學實際，從課堂導入、新課教學、課后學習三個環節中，思考怎樣將微課與教學相結合，如何利用動畫等情境來激發學生的學習興趣，抓住學生的薄弱環節，讓微課的內容更加具有針對性，而不再是泛泛空談。

參考文獻

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