教師助手，幼兒伙伴

王勤

摘 要：“墻”，在幼兒園內無處不在，無時不在，時時刻刻、分分秒秒陪伴幼兒左右，作為老師應和幼兒一起攜手努力對“墻”進行創設，并賦予其一定的活力，使它會說話，成為“會說話的墻”。讓“墻”成為老師教學的助手，孩子學習的伙伴，充分發揮“墻”的教育性作用。

關鍵詞：墻飾;創設;幼兒;互動;作用

【中圖分類號】G6`14 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）32-0042-02

【Abstract】The "wall" is everywhere in the kindergarten. It accompanies the children all the time. As a teacher，we should work together with the children to create the "wall" and endow it with certain vitality so that it can speak and become a "talking wall". Let the "wall" become the teacher's teaching assistant and children's learning partner，and give full play to the educational role of "wall".

【Keywords】Wall decoration;Creation;Children;Interaction;Role

“墻被你踢了一腳，真疼！他會哭的，下次可要注意了！”……還沒等我說完，孩子們就迫不及待地說道：“老師你說錯了，墻是不會哭的，他是死的。”孩子們一句簡簡單單的話卻把我給問住了，“是呀！墻是沒有生命的物體，怎么能理所當然地想哭就哭呢？”于是，我陷入了沉思。

“墻”，在幼兒園內無處不在，無時不在，時時刻刻、分分秒秒陪伴幼兒左右，可以這么說：它與孩子們有著非同一般的密切關系，即使是家長和老師也無予取代，那么如何激活這塊冰冷的墻，使之能被充分挖掘，享受有生命的樂趣呢？單憑你一句簡單的賦予它生命的話是遠遠不夠的。作為老師應想盡辦法賦予“墻”一定的活力，使它會說話，成為“會說話的墻”，讓“墻”成為老師的助手，孩子的伙伴，充分發揮“墻”的教育性作用。那么如何來布置具有教育作用的墻呢？

1.墻飾創設的內容與要求

（1）墻飾—主題活動展示的舞臺。秋天正是樹葉紛紛飄落的時節，兒歌《小樹葉》中優美的詩句景象：紅樹葉，黃樹葉，片片飛來象蝴蝶，給予了孩子們無限創造的遐想空間。他們把收集到的各種形狀、各種大小、各種顏色的樹葉進行拼搭、粘貼、整合，并將其布置在墻上，有扇子、有小鳥、有房子……，這就是“秋天的落葉”主題墻面布置;又如小班主題活動“故事啊故事”，墻飾布置時就可以把相關的故事圖片、照片貼在墻面上，在日常生活中引導幼兒注意觀察，并學習講述或復述故事，以敏銳的觀察力和主動探索的精神，增進幼兒的語言表達能力，促進與同伴的交往能力;再如中班主題活動“有趣的傘”，孩子們把自己收集到的各種傘的圖片以及自己畫的傘、生活中形似傘的物體形象布置在墻上，以豐富幼兒有關傘的知識經驗等。

（2）墻飾—不同學習方式的呈現。年齡的差異對墻飾的理解各不相同，對于小班和小小班孩子的墻飾所用之物要具體、形象、直觀，如主題“冬天里的著裝”，中、大班可以視班級情況做相應的調整，讓孩子用繪畫的手段再現或創造冬天里的衣服、褲子，而小小班則可以直接把孩子平時穿的衣褲、戴的帽子、圍巾裝飾在墻面上;又如小班入學初的墻飾可布置為“墻上也有一個我”，使剛入園的孩子在班里找到自己的空間和位置，幫助幼兒從家庭生活走向幼兒園生活，使之盡快融入幼兒園的生活和學習。

3、墻飾—幼兒個性的展現。“興趣是最好的老師”，在布置墻飾時老師一定要站在幼兒的角度、立場去考慮、布局，切不可以成人的觀點和喜好去布置，要充分尊重孩子的意見，發揮孩子的積極性和主動性，讓他們一起參與討論、布置，讓孩子成為墻飾創設的主人。這樣的墻飾才會吸引幼兒，被幼兒所重視。如大班主題“我的祖國”，孩子們圍繞國慶70周年這個話題展開，把他們知道的、想知道的內容通過激勵討論、材料收集、查閱調查、分工合作等多種形式，把過程內容和結果展示都展現在了墻飾上。讓該主題墻飾顯得生機勃勃而又突出幼兒個性。

教育性墻飾除了具有一般墻飾的“美感”之外，更應體現它的“教育性”作用，教師應把握好墻飾與幼兒的互動性，讓墻飾成為幼兒學習、游戲的伙伴，充分調動幼兒的主動性和積極性。

2.墻飾與幼兒互動

（1）墻飾與幼兒作品。創設一面展示幼兒作品的墻，需要幼兒的鼎力配合。作品可以包括折紙、剪紙、繪畫等，幼兒自己的作品布置在墻面上，他們會異常興奮，一是興奮于自己的作品得到老師的贊賞;二是興奮于有展示、交流的機會，這樣不僅可提高幼兒繪畫興趣，更有利于不斷提高幼兒的繪畫水平。

（2）墻飾與幼兒生活。墻面上的照片來源很多，但如果能直接取材于幼兒的生活實際，墻飾會更加倍受幼兒的親睞，如孩子踏春的足跡、運動會上的沖刺、聯歡會上精彩的表演、操作活動中認真的探索……，這些都是孩子們最平淡又最真切的生活“再現”，他們會很樂意在墻上看到自己的身影，還會很驕傲地彼此交流。

馬克思曾說過：“人創造環境，同樣環境也創造了人。”這句話深刻闡述了環境對人的作用，同時《綱要》中也有關于環境的要求，要充分發揮每一面墻飾、每一寸空間的教育價值，激發、支持和引導幼兒與環境相互作用，主動獲取有益的知識經驗。

具有教育性的墻飾，是幼兒自己或通過教師的幫助，可以不斷重復再造的生動的教育資源，每一個個角落都體現“教”與“學”的功能。

3.墻飾的教育功能

（1）墻飾—幼兒情感的依托。對于入學初情緒很難穩定的小班幼兒來說，創設一個熟悉而親切的環境是穩定情緒的最好方法，而墻飾“我和爸爸、媽媽”便成了孩子情感的依托，當想家的時候，他們會走過去跟墻上的爸爸、媽媽說說話、撒撒嬌，作為一種不安情緒的宣泄，在以后的學習生活中，孩子也會將自己的一些進步表現告訴墻上的爸爸、媽媽，從中體驗與人分享的快樂，墻飾與幼兒對話，促使墻飾成為幼兒情感的依托。

（2）墻飾—幼兒學習的基地。教師組織的活動，有時幼兒很難一下子掌握或通過一次活動難于掌握，就可以考慮布置在墻面上，通過再次熟悉、鞏固、練習等方式，幫助孩子情不自禁地想去復述，小朋友之間也互相講述，很快就能把故事復述下來，墻飾真正起到教學的補充作用，成為幼兒學習的基地。

（3）墻飾—“家園互動”的橋梁。“家園互動”的方式多種多樣，但以墻飾的方式展現，更便于家長了解幼兒在園的情況，如墻飾“爭做好寶寶”，可隨時幫助家長知曉孩子在園的情況;又如墻飾“一周活動”可以幫助家長即使了解本周班內組織的一切活動，以便對自己所采取的教育內容進行調整，使之更好地與幼兒園教育協調，起到很好的補充作用;墻飾“家長獻策”則是充分挖掘家長資源的有利手段，請家長自愿報名擔任臨時老師，向家長展示科學、正確的家教育兒觀和知識經驗，從而使墻飾成為家園傳遞的橋梁，更好地促進幼兒教育，使之更成熟、更完善。

（4）墻飾—幼兒體驗成功的“版圖”。折紙、繪畫活動后的講評一直是令我頭疼的事，一個是展評時間不允許，而提取有創意的吧，總覺得沒能顧及全面，種種方式都嘗試了，但總會小小程度上挫傷孩子的自信心和積極性。而在創設墻飾“我進步了”后，問題就隨著解決了，孩子們的一件件作品有了被展示的機會，并時常會三三兩兩地聚集在一起互相評價，共同分享自己的“佳作”，享受著得意。因為在孩子心中，被老師布置在墻面上的作品是得到了肯定和贊賞的，這對于小班孩子來說是一件很開心的事，所以這時的墻飾又成為了幼兒體驗成功的“版圖”。

一面面具體的墻飾同時應具有教育價值和審美價值，應與教育活動相互呼應，相互支持，這樣的墻飾既是每個孩子所需要的，同時也是每個教師應努力的方向。墻飾布置應充分利用大自然、大社會中的現實資源，還應充分調動家長參與，讓幼兒在家長和教師的協助下，體驗“墻”的魅力所在，另外，墻飾應時時進行，經常變化，只有隨著課程實施的不斷變化，才能真正意義上發揮它的功能，服務于教育工作者、服務于受教育對象，讓墻學會說話，成為教師教學的助手，幼兒學習的伙伴。

參考文獻

[1]劉彩麗主編.幼兒園環境設計.吉林大學出版社，2016