小學數學課堂教學中“以學定教”策略探究

王紅梅

摘 要：隨著素質教育的發展，教育對學生的能力提出了更高的要求，以學定教的教學方法在教學中的應用也越發廣泛。“以學定教”其實是一種創新的教學方法，把學生作為學習的主體，不僅激發了學生的學習興趣，還讓學生的課堂更加豐富多彩，從而不斷提升學生的技能。

關鍵詞：小學數學;以學定教;策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）32-087-02

【Abstract】With the development of quality education，education puts forward higher requirements on students' abilities，and the application of teaching methods based on learning and teaching is becoming more and more extensive. "Teaching by learning" is actually an innovative teaching method. Taking students as the main body of learning not only stimulates students' interest in learning，but also makes students' classrooms more colorful，thereby continuously improving students' skills.

【Keywords】Primary school mathematics;Teaching by learning;Strategy

傳統的教學方法比較單一，教學模式也比較固化，教師只是單純地對學生進行填鴨式教學，不能調動學生學習的積極性。而“以學定教”的教學方法可以從學生的學習狀況出發，制定適合學生學習的教學目標，能夠讓學生減少很多的學習壓力，幫助教師了解學生的發展需求，讓學生更好地理解數學知識，并把學到的知識應用到遇到的問題中。本文將從小學數學課堂教學中“以學定教”策略進行分析，希望能對教師的教學以及學生的學習有所幫助。

1.尊重學生

數學教師在開展教學時應該充分了解學生的學習狀況以及興趣愛好，合理安排教學，讓每堂課都適合學生的身心發展。小學階段的學生的認知能力還比較弱，對所處的環境也沒有一定的判斷能力，而且每個學生的成長環境及遺傳因素等方面都是不一樣的，所以學生存在著各種何樣的差異。教師應該尊重學生，用“以學定教”的教學方法讓每位學生都有良好的學習效果。雖然，隨著素質教育發展，學生有了學習的主動權，但不等于老師要做甩手掌柜，老師應該對學生的學習給予必要的引導，在學生在學習中出現困境時，耐心引導學生，從而讓學生掌握更多的技能。不僅僅是學生，教師在平常的教學活動中也會出現錯誤，那么出現問題不可怕，教師要有一顆包容的心，耐心引導思考原因所在，幫助學生答疑解惑。班里學生的情況參差不齊，在課堂上會有很多問題，只有教師和學生之間有互動、同學們在課堂上有一個輕松的狀態，這才算是一堂精彩的數學課。教師與學生應更多保持一種朋友關系，縮小彼此距離，對有關數學問題進行相互討論，進行探究、合作、交流、討論等方式相結合，了解學生不懂之處，并耐心講解，以此來不斷提高學生的自我學習能力，增強數學自主學習有效性。教師正確引導學生體現在科學安排課堂內容，讓課堂變得更加的豐富多彩。比如，在《面積》的知識講授中，教師應該考慮這一階段的學生的具象性思維比較強，教師就應該讓學生多觀察具體事物，然后讓學生學習面積知識。教師讓學生觀察教室，然后提出“黑板面和國旗面哪個面積比較大”的問題。學生通過觀察得出的結論為：黑板面比國旗面大。教師充分考慮了學生的身心發展特點，合理安排了教學，不僅讓學生加深了對知識的理解，還讓學生感受到了尊重。

2.生活化教學

生活即教育，社會即學校的教育理論是著名的教育學家陶行知先生提出的，他說：我們的實際生活就是我們全部的課程，我們的課程就是我們的實際生活，全部的課程包括了全部的生活一切課程都是生活，一切生活都是課程。陶先生的學前教育理念充滿了教學生活化的概念，生活化的教育可以將生活與知識緊密相連，有利于學生學習主動性的增強，進而學生能夠在探索生活與科學的過程中建立起系統的思維模式和思考方式。生活化教學能夠將枯燥固定的知識變得多元化和趣味化，豐富的生活化案例能夠最大限度地激發學生在科學領域深入探究的濃厚興趣。所以幼兒在學習時，需要老師在結合日常生活中經驗，將教學內容生活化，使學生感受到學習的樂趣，如此才能充分激發學生的學習欲望。

小學階段的數學與生活聯系是十分緊密的，學生學到的很多數學知識也都可以應用到數學中。教師在教學時可以開展生活化教學情境，讓學生把學到的知識與生活中的事例聯系起來，從而做到學以致用。學生如果可以把學到的知識與生活聯系起來，就可以把復雜的知識簡單化，從而加深學生對知識的理解。比如，在《圖形的運動》的知識講授中，學生可以觀察到國旗、樹葉、窗戶等物件為軸對稱圖形。學生對生活中的一些事物進行觀察不僅學習了知識，還把復雜的知識簡單化了。

3.創新教學模式

目前初中教學更多的是要進行素質教育，素質教育就要進行核心素養的培育，核心素養綜合表現在人文底蘊，科學精神，學會學習，健康生活，責任擔當，實踐創新這六大素養，那么課程設計要含有這六大素養，數學知識不僅僅是理論的學習，學者們身上還有可以學習的科學精神。目前應試教育強化了我們答題的規范意識，素質教育并沒有落實，更別說在數學中進行教學模式的創新了。所以對于以前的教學模式我們要取其精華，棄其糟粕，強調教學本身，但不要讓學生們思想僵化只知道如何答題，考題總會變，找到內在思路方法很重要，創新教學的目的就是將教學的效率進一步提升，幫助學生能夠更高效的學習。

教師要基于教學的目標和教學重點，因材施教，設計合理的教學方案。由于學生思維模式千差萬別，這需要數學教師及時轉變教學意識，樹立學生在課堂中的主動地位，在日常的教學過程中將學生作為教學主體。教師需合理的把控知識點，設計科學的教學方案。數學教師基于引導者的身份，通過融合傳統教學與現代新型教學的優點，積極促進學生思維能力的培養。老師可以在日常教學過程中提出問題，設計實際的學習任務讓學生通過查閱詢問的方式分析解決問題，培養學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力和團隊合作能力。數學知識是比較枯燥復雜的，如果老師再用填鴨式的教學方法進行教學，學生就會感受到學習數學的壓力，久而久之會對學習數學產生厭煩心理。所以，教師應該創新教學方法，給學生創設比較豐富的教學情境，創設的情境應該符合學生的發展特點。比如，在《確定起跑線》的知識講授中，教師可以帶領學生到操場中觀察運動員不在同一起跑線上面跑步的原因。學生可以得出這樣的結論：如果運動員站在同一起跑線上面，那么明顯外圈的運動員跑的距離更長。所以，學生就通過在教師創設的教學情境中明白了運動員跑步不應該站在同一起跑線上面的原因。

4.完善教學評價

“以學定教”的教學模式應該著重突出學生的自主性，教師應該開發一些教學手段，讓學生在“以學定教”的教學模式中有良好的學習效果。教師在開展教學評價時不僅要關注對學生成績的評價，還要關注對學生的學習過程進行評價。完善教學評價時，教師不僅要自己對學生進行評價，還可以讓學生自主進行評價或者小組之間進行評價。形成性評價與過程性評價、教師評價與學生自主評價相結合可以讓學生清楚了解學習過程中的不足，然后在以后的學習過程中彌補不足。比如，在一年級下冊的知識講完后，教師可以讓學生回想這學期都學習了什么內容？學生說出：“我們學習了100以內的加減法、認識了人民幣，學會了統計，認識了長方形和正方形”。這時候教師可以針對學生的回答進行評價，然后讓學生有一個完整的知識面。

5.引導學生預習

傳統的知識講授中，教師常常忽略了預習環節，學生在沒有對知識進行預習就單純聽老師灌輸內容，很難對老師講授的知識理解全面。久而久之，學生就會對學習數學產生厭煩心理。另外，缺少預習環節，會拖慢教師的講課進程。因此，教師在安排教學前應該讓學生進行預習，哪怕只是讓學生先簡單瀏覽一下知識也比直接講授知識的效果好。學生在預習新知識時要注重與舊知識進行聯系。教師在學生遇到困難時也要給學生關鍵性的引導。教師也可以設計問題，讓學生發言，學生在發言過程中不僅表達了自己的觀點，也樹立了學習的信心。

6.結語

隨著新課改的變化，以往的教學模式已經不適用于今天的教育了。因此，教師應該創新教學方法，而“以學定教”就是一種不錯的教學方法?！耙詫W定教”時應該尊重學生、把知識與生活聯系起來、創新教學模式、完善教學評價、引導學生預習，相信教師做到這些措施一定能讓學生感受到老師的尊重，激發學生的學習興趣，讓學生的學習效果更好。

參考文獻

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