高中歷史核心素養的教學實踐與反思

曾秀芹

摘 要：核心素養是當前高中教學改革的主要趨向，是提高高中生歷史素養的關鍵指導。高中歷史教師要從核心素養的內涵出發，結合高中生學習特點，在各個教學環節落實核心素養理念，充分凸顯學生在學習中的價值，培養學生自主學習能力以及良好學習習慣。本文結合高中歷史教學為例，對其中核心素養理念的落實進行幾點具體分析。

關鍵詞：高中歷史;核心素養;教學;實踐;反思

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）32-0094-02

【Abstract】Core literacy is the main trend of current high school teaching reform，and is the key guidance to improve senior high school students' historical literacy. High school history teachers should start from the connotation of core literacy，combine with the learning characteristics of high school students，implement the concept of core literacy in each teaching link，fully highlight the value of students in learning，and cultivate students' autonomous learning ability and good learning habits. In this paper，high school history teaching as an example，the implementation of the concept of core literacy to carry out a few specific analysis.

【Keywords】High school history;Core literacy;Teaching;Practice;Reflection

高中歷史教學改革不斷深入，核心素養理念在教學中的普及也更加深入。高中歷史教師要充分研究和理解高中歷史學科核心素養的內容和思想，在這個基礎上結合教學內容與學生學習特點，制定科學教學方法，激發學生學習積極性，促使學生歷史各方面素養的發展。

1.高中歷史核心素養的基本內涵

核心素養作為一種全新的教學理念，指的是學生具有能夠推動自己終身發展的能力素質。具體地說，核心素養指的是學生在一定的文化基礎上，學生具有自主發展能力以及社會參與的公民精神，從高中歷史課程教學的實際情況來說，對學生核心素養的培養主要有以下三方面的內容。第一，從核心素養的教學理念出發，高中歷史課程教學中需要學生具有豐富的歷史人文知識，對歷史發展規律能夠洞察，對歷史發展現狀能夠準確地把握。第二，從核心素養的教學理念出發，需要學生具有很強的自主學習能力。能夠做到課前預習，課后鞏固復習。第三，從核心素養的教學理念出發，需要高中生對歷史知識做到能夠學以致用，將為學生未來發展指明道路，對當前發生的社會事件進行解釋說明。

2.高中歷史教學中培養學生核心素養的意義

（1）可以有效地激發學生對于歷史學習的興趣

從本質上來說，興趣是影響行動的主要因素。學生在學習時，只有保持充分的學習興趣，才能夠全身心的學習。然而，高中歷史的教學書，內容比較多，并且冗雜、枯燥，理論性比較強，因此，很多學生對學習沒有興趣。教師針對這種情況，應該培養學生的核心素養，不斷強化學生對歷史知識的了解，對歷史產生學習的興趣，進而形成一種良性的循環。歷史知識經過幾千年的流傳和發展，已經家喻戶曉，主要是因為其內容十分富有哲理，并且其內容也十分引人深思。這些內容也是有效培養學生歷史學習興趣的轉折點。培養學生的核心素養，能夠幫助學生更深層次的認識歷史，并且能夠對歷史知識產生學習興趣，逐漸養成歷史思維。

（2）可以有效地提高學生的學習能力

從實質上來說，高中歷史科學在眾多的學科中，屬于文科型學科的典型代表。歷史學科中，有很多需要背誦記憶的知識內容，所以，很多的歷史教師在開展教學時，都是以知識教育為主。然而，教師的這種教學方式很難激發學生產生歷史學習情趣，學生雖然通過背誦，可以記憶一些知識，但是這些知識都比較零碎，并不能串聯起來，造成學生對歷史知識掌握并不好。教師培養學生的歷史核心素養，首先先要幫助學生構建歷史思維，使得學生面對歷史時，能夠做到活學活用，打破傳統的學習模式，不斷提高歷史學習能力。

3.高中歷史課程教學中對學生核心素養進行培養中出現的問題

從當前的高中歷史課程教學來說，對學生的核心素養進行培養是一個比較新的話題。很多高中歷史老師對學生歷史核心素養的培養認識程度不高，在教學中滲透力度也不高，很多高中老師并沒有認識到歷史核心素養培養的價值作用，這些都導致當前高中歷史課程教學中對學生核心素養進行培養中出現了很多的問題。

（1）有關歷史核心素養的內容嚴重缺失

對學生歷史核心素養進行培養，主要是是看學生能夠以歷史的角度和唯物史觀來對歷史問題展開分析和評價，這對提升學生的歷史綜合學習能力具有十分重要的作用。當前很多高中歷史老師在課程教學過程中，注重于對學生講解歷史事件發生的時間、人物、過程和結果等，并沒有引導學生探討歷史事件，這樣就導致課堂教學中對學生核心素養的培養出現了缺失。此外，有關高中歷史老師在課程教學備課階段就沒能將對學生核心素養的培養作為重要的課程教學目標，老師在課堂教學中缺乏對學生歷史論述題解答的引導，對歷史材料也缺乏引導學生進行深入分析，這樣就造成高中歷史課程教學是以傳統的應試教育為主，在培養學生核心素養方面出現了嚴重的不足。

（2）高中歷史課程教學方法單一，教學理念滯后

對學生歷史學科核心素養進行培養，高中歷史就需要注重多種教學方法的運用，讓學生對高中歷史知識學習中的難點和重點知識能夠準確地把握，這樣來推動對學生歷史核心素養進行有效培養。但是從當前的實際情況來看，高中老師課程教學方法比較單一，教學理念比較滯后。比如，在對有關歷史材料進行分析的時候，高中歷史老師可能會直接向學生說出解題思路，學生也是根據老師的解題思路進行答案的描述。高中生在對歷史問題展開分析的時候，不能規范化地運用歷史語言，這直接造成學生的歷史思維得不到有效地鍛煉，很難提升學生的歷史核心素養。

4.培養學生核心素養背景下的高中歷史教學實踐

核心素養對于學生歷史學習能力培養以及學生綜合素養發展起到非常重要的助力作用，結合上述核心素養的重要意義，下面對高中歷史教學中核心素養的教學實踐進行如下分析：

（1）利用歷史知識點之間的聯系，培養學生時空觀念

高中歷史教師要充分利用知識點之間的聯系，強化學生的時空觀念。歷史是發生在不同時間、不同空間的真實事件，歷史學習中建立正確的時空觀念非常重要。教師充分挖掘課本內容，整合歷史教學知識點，并結合學生生活實踐，為學生營造一個三維立體的歷史學習時空，使學生從中獲得更加真實的歷史感知，進而提升自身的時空觀念。

比如：“中國傳統文化主流思想的演變”教學中，教師可以從如下幾個方面入手培養學生時空觀念：

教師：引導學生閱讀，對中國傳統文化主流思想的演變建立基本的脈絡。

學生：在教師的引導和幫助下，對中國傳統文化主流思想的發展脈絡有了基本認知，總結出：春秋時期，出現了“百家爭鳴”，這是后代思想文化發展的源頭;漢武帝時期，則是“罷黜百家，獨尊儒術”，為儒家思想的正統地位奠定了良好根基;魏晉南北朝時期，傳統儒家思想和學問受到前所未有的挑戰;明清時期，啟蒙思想出現，為多元化思想的撞擊和出現開創了新局面。

教師：引導學生以這個四個階段作為線索，展開深入學習。

學生：結合學習內容，創建歷史事件的進程圖標。

通過這樣的引導和梳理，學生對歷史事件以及事件發生的時間、空間會有更加深刻的認知，其時空能力也會得到良好發展。

（2）合理地設置問題并進行引導，培養學生史料實證能力

新課程改革不斷深入，學生學習自主學習能力培養也顯得更加重要。高中數學教師在教學中要合理設置引導性問題，進而促進學生史料實證能力發展。另外，課堂教學中教師要將學生視為學習主體，采用科學的引導問題，活躍課堂氣氛，鼓勵學生表達自己的想法，促使對歷史資料進行探究和分析，提高學生史料實證能力。

比如： “第二次世界大戰”教學中，教師可以通過如下策略培養學生史料實證能力：

教師：提出問題：“如果你是希特勒，你會怎么做？”“中國和美國是屬于合作關系還是對抗關系？”等。

學生：在教師的引導下，以小組合作的方式對“第二次世界大戰”的歷史資料進行整理和探究，從而構建歷史思維，促進其核心素養的形成。

（3）創設有效的歷史教學情境，培養學生歷史理解能力

高中歷史課堂教學中，創設有效的教學情境，不僅可以保證教學效率，還可以提高教學質量。同樣，歷史教師想要培養學生核心素養，也要為學生創設一個有效的教學情境，情境能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習積極性，培養學生的探究能力，能夠主動開展學習活動。

比如：教師在帶著學生學習“英國君主立憲制”內容時，教師想要讓學生對這一內容更好的理解，教師可以利用多媒體，給學生播放一些視頻或者圖片，幫助學生進一步了解英國當時的社會背景，教師在引導學生進入到情境之中，之后在對其進行提問，讓學生主動思考。這樣學生在理解歷史時，才能夠更深入，切實提高課堂的教學效果，實現核心素養的培養目標。

（4）創設學生理解歷史新方法，培養學生歷史解釋素養

歷史解釋素養也是學生歷史學科核心素養的重要內容，在實際教學中教師要引導學生從多元化的視角入手，對歷史資料進行解讀，提高學生歷史事物的認知能力，幫助學生構建客觀、唯物主義的歷史學習觀念，盡可能推動學生與歷史對話，使學生更好的理解歷史發展的過程，對歷史資料最初正確、客觀的辯證認識。

比如：《民族政權的并立》一課，對于如何引導學生正確評價《澶淵之盟》，作了如下的設計：

教師：展示材料，如下所示：

材料一：（遼）與朝廷和好年深......（蘇轍《欒城集》）

材料二：宋與遼議和后......可以收回付出銀兩的十分之五六。（陶晉升《宋遼關系史研究》）

學生：綜合分析以上資料，結合教師引導會發問題。

教師：對學生解答進行評價，并再次進行引導性提問：你們知道澶淵之盟是在什么情況下簽訂的嗎？

學生1：北宋王朝在戰爭中獲得勝利的情況下簽訂的。

教師：大家回答非常好，那么北宋為什么在取得勝利的時候還要簽訂盟約呢？每年要送這么多的“歲幣”給金？請根據材料，找出答案依據。

學生：（學生七嘴八舌）和平，貿易，節約軍費……

通過如上設計，學生參與學習的積極性更高，并且對歷史資料的分析能力得到培養，對歷史發展歷程以及認知能力也會不斷提高，從而奠定學生核心素養基礎。

5.結束語

在教學改革不斷深入的過程中，高中歷史教師要將核心素養作為教學的導向，在教學中通過優化教學方法，引入歷史資料等方式，促使學生自主學習和探索，能夠在學習中將歷史和生活緊密聯系在一起，從實際學習的過程中獲得更多學習經驗和學習方法。高中是培養學生歷史核心素養的重要時期，教師與學生學習特點、教學目標與核心素養內容相結合，全面推進歷史學科核心素養的落實。

參考文獻

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