好讀引讀促讀

王少瑩

摘 要：引領兒童多讀書，好讀書，讀好書，在品味文字中溫潤情懷，詩意地棲息在天地之上，是語文教學追求的目標。如何與書交友，不僅是孩子的作業，也是家長、學校、全社會共同關注的課題。本文擬從文學閱讀對童年的意義;兒童文學閱讀，引領生命成長;課外閱讀有效引領策略等方面，對兒童的文學閱讀做些思考，以供參考。

關鍵詞：童年的閱讀;生命成長;引領策略

【中圖分類號】G648 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）32-0030-02

【Abstract】It is the goal of Chinese teaching to guide children to read more books，to read good books，to taste the warm feelings in words，and to inhabit the earth poetically.How to make friends with books is not only the homework of children，but also the common concern of parents，schools and the whole society.This paper intends to discuss the significance of literature reading to childhood.Childrens literature reading，leading life growth;In order to provide reference for childrens literature reading，we should give some thought to the effective guidance strategies of extra-curricular reading.

【Keywords】Reading in Childhood;Life growth;Leading strategy

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”作為人生的起步階段的童年，此階段的閱讀體驗必定涂抹了一個人的精神底色。在閱讀教學中，教師引領學生懷著對生命的敬仰，探尋前人美麗而深刻的精神軌跡，追求自我的內省與超越，保持一份對語言的深愛，能詩意地棲息在天地之上，這也是語文教學追求的目標之一。

1.文學閱讀對童年的意義

教育家朱永新認為“一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史;而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。在一定意義上說讀書就是教育。”我們把閱讀的作用上升到多么重要的位置都不為過，它對于學生文明習慣的養成、人文素養的形成、思想品德的陶冶、審美趣味的提升、創造性思維的培養、正確的人生觀、價值觀、世界觀的確立等等，都有其它教育方式無法替代的作用。

（1）童年的閱讀為成長打下精神底色

惠特曼的詩《一個孩子向前走去》里寫到：“有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成他的一部分……如果是早開的紫丁香，那么它就會變成這個孩子的一部分;如果是雜亂的野草，那么它也會變成這個孩子的一部分。”孩子的心如同一張潔白無暇的紙，那么我們就該慎重地指引孩子涂畫好生命的軌跡。我們都渴望孩子能在文字的浸潤下，以不平庸的眼睛看待世界，帶著優雅的氣息行走在人生路上。

會閱讀的孩子會傾聽，會閱讀的孩子的心一定不會粗糙。編幾首淺易的兒歌，講一個行為規范的生活故事，讓可愛的小動物替孩子代言，這些都不是難事，難的是在作品中用健康而樸素的情感，去熏陶感染孩子，他們今后才會敢于熱情，善于冷靜，憎恨得深，愛得也固執……

（2）童年的閱讀幫助孩子反思、探索和體驗自我

成長需要反思和觀照。書就如同一面鏡子，孩子可以通過書中的人物，反觀自己的修為。閱讀所獲得的教益往往能達到一堂正規的教育課達不到的效果。最好的教育是自我教育。例如，繪本《愛心樹》讀后可以反思自己：不要光想著得到回報和索取愛，更要學會給予與付出，行駛在愛的雙車道上，你一定會得到更多的快樂！

閱讀給予孩子心靈的休憩，在閑暇休憩中得以放松，在放松中探索，追尋心靈的自由與想象的自由。

2.兒童文學閱讀，引領生命成長

（1）享受親情

英國作家羅·達爾《女巫》作品的結尾是“我”和姥姥聯合起來，終于消滅了英國的女巫們，但是“我”已被女巫們變成了老鼠，再也恢復不了原形了。成了老鼠的我與姥姥相依為命。“只要有人愛你，就不在乎自己是什么，或者自己是什么樣子。”催淚的這句話，讓我們感受到了沉甸甸的極其溫馨迷人的家庭與愛的氣氛。每個人都是那么的渴望愛，其實不單單孩子，包括成人，只要能得到愛，哪怕是變成老鼠或者少活幾年也愿意。簡簡單單的一句話讓我們反復領悟生命中最珍貴的東西—親情、愛、勇氣。改變的是生活的狀態和生命的長短，改變不了的是血濃于水的親情和真愛。這是一種極具包容力和令人唏噓不已的愛。樸素的文字閃爍著人性的光輝！

（2）走出自卑

安徒生童話《丑小鴨》通過丑小鴨傳遞出：無論多丑，無論多么深重的自卑，也不應放棄心中的夢想，這是任何人也不能夠剝奪的權利，即便這只是個羞怯的夢想。同時我們也看到了丑小鴨在抵抗自卑感中做出的超越自我的努力。

（3）人際交往

日本作家坪內消遙的《回聲》寫大郎對著山谷喊道：“萬歲！萬歲！” 山的那邊傳來陣陣回音：“萬歲！萬歲！”大郎吃驚，奇怪地問：“這是誰呀！誰在那兒？”山那邊重復著。大郎更奇怪了，再問：“你是誰呀？”回聲：你是誰呀？”大郎回答：“我是大郎！”回聲重復著。大郎不高興了，于是對著山谷罵了回聲，回聲依然重復著。媽媽對大郎說：“你試著好好和對面的‘孩子說。”大郎半信半疑地又一次對著山喊道： “ 別生氣啦！剛才我不對啦！”，果然山谷里傳來了友愛的回音……。

通過閱讀，孩子可以懂得在人際交往中于別人應多一些寬容與悅納，于自己應多一份內省與知趣。

（4）珍視友情

木子的《長腿七和短腿八》是一個絕妙的游戲性故事。說是故事，其實并沒有一個完整的情節結構，只是將一長一短兩個人物不斷地反復對比他們的特征性細節，長腿七和短腿八外形雖極不協調，內心卻無比融洽，巨大的反差帶來的是別樣的溫情。通過故事閱讀，孩子體會到了純凈的友情。

（5）體驗成熟

美國作家斯坦培克的《小紅馬》寫的是小主角喬弟是一個十來歲的男孩子，在山嶺里那些純樸而又充滿野性的孩子中，他要算是羞怯、文靜的了。為了把他歷練得粗獷一些，父親在他生日時送了一個特殊的禮物—小紅馬。馬兒還太小，一時半會兒還不能騎，父親預言在感恩節時應該就可以騎了。可天有不測風云，小紅馬在感恩節即將到來時病倒了，再也沒有起來。這樣的結局很殘忍，雖然作為創作，也可以改寫為劫后重生的結局，但作者偏偏不這么做。斯坦培克有意要讓孩子們和喬弟一起感同身受，感受喬弟的后悔、擔憂、牽掛、心焦和撕心裂肺般的痛苦，他要讓讀者和喬弟一起體會世事的風云變幻與人生的艱難苦痛，懂得即使有預言也不能確保安然無恙，諸事隨心所愿，明白最可信賴的人也無法保證做事不會出錯，體會到生活強悍而殘酷的一面。有了這樣抗挫的能力，才算真正的成長成熟。

這些雋永的故事，向孩子們展示了悲憫的情懷、感恩的心以及澄凈剔透、博大無私的精神世界。使孩子們體會到平凡而神奇的生命旅程的絢爛與厚實。

3.課外閱讀有效引領策略

貌似旁枝斜逸的課外閱讀，其實在鞏固學習成果方面發揮巨大作用，那么有效的閱讀引領就必不可少。

（1）大手牽小手書香醉童年

安徒生說：“當我在為孩子們寫一篇故事的時候，我永遠記住他們的父親和母親也會在旁邊聽。因此我也得給他們寫一點東西，讓他們想想。”閱讀不是兒童孤獨的行為，家長的陪行將拓展寬度與厚度。為了讓孩子自信優雅的成長，從容幸福的生活，擁有一個時光靜靜、書香濃濃、親情融融的詩意童年，家庭的親子閱讀是最有效的途徑。

親子共讀的書一定要選那種能打動家長自己的書，作為兒童閱讀的最初的同行人，父母讀書的喜好、激情和態度是影響孩子愛上閱讀非常重要的因素。親子閱讀是在愛的包裹下“潤物細無聲”的閱讀，洋溢的真善美的情懷，在孩子人生的不同時期悄然滋養著，有朝一日將會有聽驚雷的巨效。

（2）營造兒童閱讀環境，打造書香校園

第一，黑板報開辟“閱讀之窗”的欄目—不管黑板報主題如何更換，“閱讀之窗”始終敞開，或者進行學習方法指導，或者展示學生的讀書筆記、好書推薦語，創設濃濃的讀書氣氛。

第二，“香溢書架”—由各班學生自愿將家里的圖書帶來學校與同學分享，定期更換，激活學生的藏書好書，推動好書進班級。學校圖書管理員給學生上圖書管理課，教學生編書目，登記、分類等，班級書架由班級學生輪值管理，讓學生會讀書，會愛書，會管書。除此之外，還可以有分布在各樓層的“快樂書廊”“智慧書屋”等，學生或席地，或倚門，皆有好書相伴，這些都是學生課間休息時輕松閱讀的好去處。

第三，“跳跳書市”—是學生求書薦書、以書易書、以書會友的好去處。在這里學生能夠更大量的盤活自己的書，能讓更多的書更好的漂流起來。

第四，“涂鴉墻”和“展示欄”—為學生搭建了飛揚想象、揮毫創作的平臺。

第五，“閱讀節”—可以作為學校的固定活動。每年讀書節，事先征集閱讀主題，閱讀口號或標語。在閱讀節期間，各種閱讀活動設計開放多元。如，讀書、創作、講故事、演講等比賽、閱讀講座、共創圖畫書、自創圖畫書的簽名售書和改編課文的課本劇演出、兄弟校牽手閱讀等等。

開展一二次閱讀活動不難，難的是要推動日常性、常態化的閱讀，只有實現真正意義的閱讀活動，才能真正實現讀書、愛書、迷書。

（3）確定“快樂閱讀課”的基本原則

閱讀教學的原則—強化分享弱化教導，珍視學生獨特的感受、體驗和理解;對學生選書的原則—鼓勵自主選擇，引領提高閱讀品味，尊重但不是放縱;用閱讀潤澤心靈的原則—凸顯人文關懷減少道德教化;倡導課外閱讀的原則—不斷激發內在渴求，變“要我讀”為“我要讀”，而不是停留于外部行為的激勵;對學生創作的原則—積極鼓勵而不是強制要求。

孩子的心如秋空霽月般澄澈透明，我們應該引導他們認識這個世界，廣泛與各種不同類型的書籍交朋友。孩子們需要讀書，需要好書，需要讀書帶來的愉悅，這是他們精神成長的營養。大手牽小手，家校齊努力，社會共推進，助力孩子成為一個步態輕盈脊梁很直的人。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012（01）：23

[2]安徒生，葉君健，譯.安徒生童話和故事選[M].北京：人民文學出版社，1978（02）：2

[3]劉曉東.兒童精神哲學[M].南京： 南京師范大學出版社，1999（12）： 301