初中數學培養主動提問能力的途徑

王啟鋒

摘 ?要：初中數學教學中培養學生主動提問能力，第一個關鍵詞在于“主動”，第二個在于“提問”，這要求學生有意識地主動提問。由于現階段初中生大多數受傳統“教師教授，學生聽講”的模式影響，被動地學習解題技巧和方法，缺乏主動提問意識和能力。因此，初中數學教學需要教師改進教學策略，關注對學生主動提問能力的培養。

關鍵詞：初中數學;主動提問;教學策略

【中圖分類號】G633.6 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）31-0124-02

【Abstract】In junior high school mathematics teaching，the first key word is "initiative"，the second is "questioning"，which requires students to ask questions consciously. At present，most of the junior high school students are influenced by the traditional mode of "teachers teach and students listen"，passively learn the skills and methods of problem-solving，and lack the consciousness and ability of active questioning. Therefore，junior high school mathematics teaching needs teachers to improve teaching strategies and pay attention to the cultivation of students' initiative questioning ability.

【Keywords】Junior high school mathematics;Active questioning;Teaching strategy

傳統的數學教學過程中，學生都是在教師的指導下，在教科書中找到問題的參考答案，這種“學答”式的教學模式主要是教師牽著學生走，限制了學生獨立思考的空間，從而影響學生提問的積極性。隨著新課改的不斷深入，要求初中數學教師重視學生的全面發展，包括主動提問的能力，使學生善于思考，在學習中能夠積極主動地提出問題。下文提出幾點策略，供廣大教師參考。

1.課前有效預習，培養學生主動提問能力

課前有效預習能夠使學生在自我探究的過程中發現自身的問題，對于培養學生自主提問的能力有著很大的幫助。教師應當培養學生課前預習提出問題的好習慣，這樣教師就能夠在課堂上更有針對性地進行講解。在課前預習的過程中教師也要引導學生有針對性地提出問題，避免提出無效問題，這樣便能夠更好地幫助學生提高學習的效率和質量。教師在日常的教學活動中，培養學生主動地進行新課的預習和學習過知識的復習。這樣良好學習習慣的養成，不僅能夠引導學生在各個科目的學習中都能夠做到課前的有效預習。教師通過培養學生在課前自主地進行有效地預習，能夠培養學生主動發現問題，并在課堂上提出問題，思考問題的好習慣。對于學生個體而言，極大地發揮了以學生為主體的教學理念，此外，學生在課前進行有效地預習新知識，也有利于教師把握教學難點和重點教學的方式和方法，提高課堂有限時間的教學效率。

以教學《相交線與平行線》為例，教師在布置預習內容的時候，首先需要提出兩個基本問題：平行線和相交線有哪些性質？如何判定兩條線的關系？通過這兩個基本問題，引導學生自學方向。經過課前預習大多數學生對學習內容有了基本的了解，課堂上積極主動提出較有針對性的問題，如：平行線的判定，平行線的性質和平行線判定定理的關系等。教師經過總結發現其中大多數問題都集中在平行線的判定這一方面，因此將教學重點放在平行線上。另外，在預習的過程中還有學生產生了如何有效進行課前預習的困惑，教師了解教學內容的主要問題后，有學生主動提出問題，如：課前預習的重難點如何把握，課前預習有不懂的地方導致接下來的預習出現了瓶頸怎么辦等。針對這一類問題，教師邀請提出問題質量較高的學生進行解答，有學生建議：“從教師給出的引導問題出發，把握本課的重點內容。除此之外，還可以利用相關的教輔資料進行輔助學習，也可以自己嘗試在自學的基礎上進行真題的練習。”經過課前問題的提出與解答，學生在課堂中更加大膽提出問題，有學生建議，今后的學習應該沿用課前預習的模式，這樣能夠主動發現問題，在課堂上利于主動提出問題。通過課前預習的方式，培養了學生主動提問，把握教材重點的能力，從而提高了課堂效率。

2.營造提問氛圍，培養學生敢想敢問的意識

由于數學本身就比較抽象，難以理解，因此學生常常會有畏難情緒，出現不敢提問，拒絕思考只想被動接受的問題。因此，教師就應該針對學生這方面的狀況，積極采取一些措施培養學生的敢想敢問的意識，讓學生在課堂上勇敢地站出來，勇敢地提問。教師要鼓勵學生不要害怕說錯，要能夠勇于在課堂上與其他同學分享自己的疑問，這樣有利于營造全班學生都參與的課堂討論學習氛圍，激發學生的學習熱情，培養學生積極動腦思考的學習能力，有利于教師進一步培養學生發現問題、解決問題的能力。教師通過營造課堂氛圍，培養學生敢想敢問的意識，能夠引導學生從學習知識的過程中發現問題，并敢于在課堂中與其他同學分享，這樣能夠有效鍛煉學生的思考能力。此外，良好學習氛圍的構建，能夠促進全班學生都敢于提問，勇于思考，進而實現全班學生的共同進步和發展。

以《圖形的平移》為例，教師通過圖形平移的具體練習和學生共同探究不同的解題思路，找尋數學問題的“最優解”。為了營造良好的課堂氛圍讓學生積極參與，教師將學生劃分成不同小組，舉行“敢想敢問—勇者智囊團”的活動，教師首先鼓勵學生：“想象你是一位在數學沙場馳騁的勇士，你與伙伴們需要攜手作戰，找出快速治敵的方法。”接著，教師先給出課本中的參考意見：“有一位軍師給出了一種作戰方法—通過整體平移網格中的三角形最終得到所需要的點的位置。”這時A組有學生提出疑問：“有更好的解題方案嗎？既然是求點的位置，能不能只是平移點？”教師首先充分肯定學生所提出問題的意義并表示贊同，接著又有B組學生舉手，主動與教師和其他學生探討自己的思路，B學生：“能不能通過建立直角坐標系，將圖形放在坐標系中求解呢？”C學生：“我同意你的觀點，但是直角坐標系的建立，在小題中是不是不適用呢？”在聽完學生發言后，教師給予學生充分的肯定，并贊揚學生的質疑精神。在活躍的氛圍中教師與學生共同探討了不同的解題思路。通過這種方式，縮短了與學生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式新型師生關系，從而營造良好的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍下，學生能夠敢想敢問，逐漸培養自己的思辨能力。

3.注重問后評價，培養學生有效提問的能力

學生在課堂提出問題之后，教師除了對學生的回答進行解答和肯定，同時還應鼓勵學生不斷精益求精，最終要“會提問，提好問”，從而在全班范圍內營造善于提問、愛提問的良好氛圍，提高學生提問的積極性。這樣的教學評價，不僅能夠提高學生吸收和接納知識的效率，提高學生的綜合學習素養，還給予學生更多的學習信心，讓學生產生更多的學習興趣。教師通過問后評價這種教學評價，能夠有效地提高學生提問的能力，也有利于教師根據學生的學習反饋，靈活運用各種教學活動，來提高學生的學習能力，引導學生通過提問和探究來更好地掌握知識點。

以《勾股定理》為例，在實際教學過程中，有學生會提出比較基礎的問題：“勾股定理能夠在除直角三角形以外其他的三角形內成立嗎？如果不成立，又是為什么呢？”當課堂上學生主動提出問題時，教師應該給予充分的肯定與重視，隨后在解答的過程中再次強調該學生提問的重要性。但同時，教師也應該進一步強調如何問“好”問題：“對于涉及基礎知識的問題，不妨先問問自己，能不能夠解答，再多推演一步是不是就能找到答案了呢？這樣會不會效率更高呢？”在教師講解之后學生若有所思，接著，又有另一位學生提出了問題：“除了兩直角邊的平方和等于第三邊能作為勾股定理的判定之外，能不能用所學圓的知識結合勾股定理去判定直角三角形呢？”這時教師應當對學生能夠對知識本質進行探究的精神給予充分肯定：“大家的思考很有深度，希望大家能夠多多學習，提出好問題。”受到教師夸獎的學生，變得更加自信，更加專注于每一個問題，當其他學生聽到教師對“會提問”學生的夸獎之后，也變得更加積極思考，也喜歡在課堂上提出更有含金量的問題。

總之，在初中數學教學過程中加強對學生主動提問能力的培養，是使學生加強對數學學科認識的重要方式。教師應當積極改變課堂教學模式，不斷鼓勵學生，培養學生敢于質疑的能力。學生通過在課堂上的提問能夠增強課堂參與感，增強對數學學科學習的積極性，加深對數學學科的認識。

參考文獻

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