小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情景教學(xué)策略

毛春華

摘 ?要：新課程改革進(jìn)度加快，素質(zhì)教育理念落實(shí)在實(shí)處，教師需結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求完成教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建滿足學(xué)生成長(zhǎng)的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考，讓學(xué)生更好掌握解題技巧。對(duì)此，本文探究小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境構(gòu)建原則，明確小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀，提出小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情景教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）31-0159-02

【Abstract】The progress of the new curriculum reform is speeding up，and the concept of quality education is implemented in practice. Teachers should complete the teaching tasks according to the requirements of the new curriculum standard，construct a problem situation to meet the growth of students，and stimulate students to think about mathematical problems，so that students can better master problem-solving skills. In this regard，this paper explores the construction principles of primary school mathematics problem situation，makes clear the situation of primary school mathematics problem situation creation，and puts forward the strategy of primary school mathematics problem situation creation.

【Keywords】Primary school mathematics;Situational teaching;Teaching quality

小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生啟蒙性學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)具有重要意義，但小學(xué)生年齡小，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索熱情不高，在課堂上注意力容易分散，該情況下，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生注意的情景是目前教師需要關(guān)注的問(wèn)題，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下，教師還需創(chuàng)新教學(xué)方法，以具有吸引力的情景對(duì)學(xué)生完成指導(dǎo)，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境構(gòu)建原則

首先，層次性原則。小學(xué)生生活在不同環(huán)境下，興趣愛好存在明顯差異，數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)水平各不相同，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境過(guò)程中，還需對(duì)學(xué)生個(gè)體狀態(tài)進(jìn)行思考，設(shè)置具有層次化的教學(xué)情景，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展，提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。教師也需要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，設(shè)置階梯性問(wèn)題，引導(dǎo)不同層次水平學(xué)生通過(guò)問(wèn)題情境思考學(xué)習(xí)中的知識(shí)，并給出正確的答案，推動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展。

其次，趣味性原則。小學(xué)生群體個(gè)性活潑，具有較強(qiáng)的好奇心，無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中集中注意力，因此，若想獲得較為可觀的學(xué)習(xí)成果，教師還需創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)言，教師也可利用各種信息化設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可在觀看視頻及動(dòng)畫后對(duì)相關(guān)問(wèn)題有一定認(rèn)識(shí)，并將學(xué)生順利代入到教學(xué)情景，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

最后，探索性原則。構(gòu)建問(wèn)題情境的目標(biāo)并非完全是提升學(xué)生成績(jī)，也是讓學(xué)生思維能力得到鍛煉，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，還需對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行延伸，讓學(xué)生構(gòu)建更加豐富的知識(shí)框架，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及問(wèn)題探究能力。教師在教學(xué)中秉承探索性原則，所設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)水平，并鼓勵(lì)學(xué)生多向發(fā)展，強(qiáng)化知識(shí)的探索及吸收，讓學(xué)生更加深刻的理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)情景創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀

第一，部分教師教育理念滯后。傳統(tǒng)教學(xué)模式重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，教師在教學(xué)過(guò)程中單純將知識(shí)傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生自行在課下學(xué)習(xí)，具有典型的功利性，教學(xué)模式也相對(duì)落后。傳統(tǒng)教學(xué)模式更加趨向刻板化及枯燥化，限制學(xué)生思維能力發(fā)展的同時(shí)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)喪失學(xué)習(xí)興趣，因此，教師及時(shí)轉(zhuǎn)變思想是構(gòu)建良好課堂情景的開端。

第二，問(wèn)題情境與實(shí)際生活脫節(jié)。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中以案例吸引學(xué)生，但案例內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜存在與生活脫節(jié)的明顯問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法完全理解及吸收。教師在創(chuàng)設(shè)情景過(guò)程中也會(huì)選擇一些生活中案例，但與數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)法有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無(wú)法有效提升，也阻礙學(xué)生進(jìn)一步成長(zhǎng)。個(gè)別數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境與時(shí)代發(fā)展脫軌，存在案例重復(fù)及吸引力不高等問(wèn)題，這對(duì)課程改革深化造成不利影響。

第三，情境設(shè)置難度較大。教學(xué)情景作為一種輔助性的教學(xué)手段，通過(guò)模擬化的情景將生活知識(shí)與課程知識(shí)結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)際生活情景中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生能直觀對(duì)知識(shí)理解，也能將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在生活中，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂中，部分問(wèn)題來(lái)源于生活，教師在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中可對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理選擇。但目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)置情景過(guò)程中，容易出現(xiàn)情景難度設(shè)置過(guò)大等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在情景中無(wú)法有效探索問(wèn)題，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略

（1）通過(guò)趣味游戲，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。小學(xué)生處于成長(zhǎng)的初級(jí)階段，學(xué)習(xí)過(guò)程中容易被外物吸引興趣，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生性格特點(diǎn)設(shè)置趣味性活動(dòng)，據(jù)小學(xué)生樂(lè)觀、活潑的天性，在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂受到應(yīng)試教育理念影響，難以自固有的思路中轉(zhuǎn)變，因此，教師需要與學(xué)生多溝通，把握小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的常規(guī)問(wèn)題，立足小學(xué)生特點(diǎn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，根據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)難易程度思考問(wèn)題，構(gòu)建良好的問(wèn)題情境，提升小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性及積極性。比如，計(jì)算題是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)面對(duì)的難題，教師講解“混合運(yùn)算”時(shí)，多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)能力無(wú)法增強(qiáng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)時(shí)設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生感受計(jì)算學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提升學(xué)生實(shí)際計(jì)算能力。教師可在課堂上開展計(jì)算比賽，引起學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)心理，讓學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)更加積極主動(dòng)，從而掌握混合運(yùn)算知識(shí)內(nèi)容。

（2）設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生思考。小學(xué)生對(duì)感興趣的事物具有濃郁的好奇心，教師可借助學(xué)生的興趣，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)形式，吸引學(xué)生注意力。教師在日常教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情景，引起學(xué)生注意，并設(shè)置懸念，讓學(xué)生在生活情景中探索數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的抽象思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，保證小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高效性。比如，在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”課程內(nèi)容時(shí)，教師展開實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張A4紙張，讓學(xué)生設(shè)計(jì)五個(gè)三角形，并通過(guò)量角器計(jì)算三角形內(nèi)角和，在計(jì)算過(guò)程中，可通過(guò)360度減去學(xué)生量得的兩個(gè)內(nèi)角，以這種動(dòng)手實(shí)踐及貼合生活的教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握三角形內(nèi)角和關(guān)系，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)探索的樂(lè)趣。學(xué)生在主動(dòng)探究中能掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

（3）通過(guò)分層教學(xué)方法，提升學(xué)生自學(xué)意識(shí)。學(xué)生思維能力及學(xué)習(xí)水平存在差異，采取一刀切的教學(xué)模式無(wú)法滿足因材施教的教學(xué)原則，學(xué)生的思維也會(huì)被限制，不利于提升班級(jí)中的學(xué)生整體水平，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采取分層教學(xué)模式，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求，學(xué)生作為教學(xué)主體，滿足學(xué)生性格特點(diǎn)的同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)注意分層，以具體情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的情景中更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。教師也要嘗試與學(xué)生多樣化溝通，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，了解學(xué)生性格特點(diǎn)后針對(duì)性采取教學(xué)策略。比如，教師講解“面積”這一內(nèi)容時(shí)，可通過(guò)多媒體工具為學(xué)生播放常見的長(zhǎng)方形、正方形、圓形等圖片，教師也可通過(guò)多媒體工具引出公式，讓學(xué)生對(duì)不同圖形的面積進(jìn)行測(cè)算。通過(guò)由表及里及由淺入深的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題掌握更加全面，成績(jī)良好的學(xué)生能鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)，成績(jī)較差的學(xué)生也能吸收全新的內(nèi)容，通過(guò)這種教學(xué)模式，讓不同層次學(xué)生在課堂上均能有所收獲。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需結(jié)合學(xué)生興趣愛好針對(duì)性構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，提升學(xué)生知識(shí)理解能力及自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在諸多教學(xué)難點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有充分認(rèn)識(shí)，并結(jié)合學(xué)生性格特點(diǎn)，針對(duì)性展開教學(xué)工作。教師可利用游戲模式，結(jié)合問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生順利學(xué)習(xí)，提升小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的參與性及表達(dá)主動(dòng)性，教師也要主動(dòng)調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使學(xué)生具有數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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