構建初中語文教學中古詩詞賞析教學模式

孫遠帆

摘要：古詩詞賞析教學在初中語文教學工作中具有極為重要的作用，可以提高學生對于古詩詞學習的質量，強化學生的學習能力，幫助學生更好地完成語文學科學習目標。所以，文章將對初中語文古詩詞賞析教學的重要性進行細致的分析與探究，隨后依據構建初中語文教學中古詩詞賞析教學模式的原則提出相應策略，以期起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：初中教育;語文教學;古詩詞賞析;教學模式

在教育工作當中，古詩詞賞析是初中語文的重要組成模塊，優質完成該項教學工作可以全方位保證人才培養工作的質量與成效，所以需要構建起初中語文古詩詞賞析教學模式，從而幫助學生培養古詩詞賞析能力，提高教學質量。

一、初中語文教學中古詩詞賞析教學的重要性

古詩詞是我國文學遺產以及傳統文化的重要組成部分，在初中語文教材當中占有一定的比例。而通過對古詩詞進行學習與賞析，可以培養學生在語文學科當中的綜合能力，提高學生語文學習的質量與效率，幫助學生取得良好的學習成績。除此之外，培養學生古詩詞賞析能力還可以幫助學生繼承與發揚我國文學遺產，從而使初中語文教學工作的實效性得到全方位提升。從考試的角度來講，在中考當中古詩詞賞析在卷面當中占有一定的分值，所以提高學生對于古詩詞的賞析能力也可以幫助學生更好地完成考試，取得良好的考試成績。

二、構建初中語文教學中古詩詞賞析教學模式的原則

第一，探索原則。所謂探索原則，主要指的是在初中古詩詞教學工作當中，教師需要著力引導學生對古詩詞進行探索與深入研究，逐字逐句剖析古詩詞的內在含義，以及詩人所表達出的思想情感，這樣才能全面提高該項教學工作的成效。與此同時，教師還需要致力于提高學生在古詩詞學習期間的求知欲與探索欲，激發學生對古詩詞進行深入學習的動力，使學生在古詩詞學習期間產生思考，并且能夠通過自主學習與探究的方式完成對古詩詞的賞析，這樣才能全面保證教學工作的實效性。

第二，自主性原則。所謂自主性，主要指的是在初中語文古詩詞教學中，教師需要引導學生充分發揮自主性，對古詩詞進行自主探究與學習，以此有效激發學生對初中古詩詞學習的動力與興趣，充分發揮學生的主觀能動性，使學生的學習取得良好的成效。在教學期間，教師需要扮演引導者的角色。這充分符合新課標對于初中語文教學工作的要求，即有效突出學生在學習階段的主體地位，有利于充分培養學生語文學科的核心素養。

三、初中語文教學中古詩詞賞析教學模式的構建策略

（一）優質完成課前準備工作

1.科學完成教案規劃。在初中語文古詩詞賞析教學模式構建期間，教師首先需要科學完成教案規劃，以提高教學工作實效性為導向，采取多元化教學手段科學開展課堂教學，這樣才能充分保證初中教學工作取得更加良好的效果。在教案規劃期間，教師需要做到具有針對性，即針對班級當中學生的興趣愛好、性格特點以及思想認知等方面的情況來制訂教學規劃，確保教學規劃與學生的學習能力充分契合，從而為學生提供良好的教育服務，提高課堂教學的效率與質量，保證初中語文古詩詞教學有條不紊地進行，幫助學生培養古詩詞賞析能力，進而使學生以更加良好的精神面貌完成對初中語文學科的學習。與此同時，教師在制訂教育規劃時還需要充分結合新課標對語文教學工作的要求，突出學生在古詩詞賞析教學當中的主體地位，僅扮演組織者與引導者，使學生在學習期間能夠自主學習與探究，幫助學生培養初中語文學科核心素養，以此確保初中語文教學工作的高質量完成。

2.合理制訂教學目標。為了全方位保證初中語文古詩詞教學取得良好的成效，幫助學生養成古詩詞賞析能力，教師還需要合理制訂教學目標，這樣才能確保學生在學習期間更加具有目標感，有針對性地開展各項學習任務，從而促進教學質量的提升。在實際教學當中，教師需要保證教學目標制訂的科學性，即教學目標要適當，防止出現教學目標不切實際或者是太過容易實現的情況，這些都會對教學工作的質量造成影響。教師可以適當地將一個長遠的教學目標科學分解為多個短期教學目標，例如，每周教學目標、每個月教學目標、每個學期教學目標等，隨后教師便可以通過在教學期間不斷實現短期教學目標來促使長期教學目標的達成，這種目標分解的方式可以在教學期間持續給教師以心理暗示，提高教師在教學期間的信心，從而使其對學生古詩詞賞析能力培養的教學工作取得良好成效。

（二）高效完成課堂教學工作

教師需要做到高效完成課堂教學工作，這樣才能保證初中語文教學工作達到既定的教學目標，幫助學生形成古詩詞賞析能力，從而提高學生的學習效率。在課堂上，教師要錘煉自身語言，做到言簡意賅，簡潔明了，從而保證課堂教學的高效性。教師還可以拋出問題讓學生進行思考，從而確保學生能夠跟隨教師的思路進行學習，這對于學生古詩詞賞析能力的提升具有促進作用。例如，教師在實際教學中可以通過如下方式開展課堂教學。

將班級當中的學生分成幾個小組，通常情況下以3～6個小組為佳，可以使教學工作效率達到最佳。分組需要依據班級當中的人數情況而定，確保每個小組人數大致相同即可，還要在每個小組當中選出一名小組長，幫助教師完成初中古詩詞賞析教學。下面筆者將以部編版語文教材八年級下冊《茅屋為秋風所破歌》一課的教學為例，細致研究初中語文古詩詞賞析教學模式的構建策略。

首先教師需要給班級中的學生布置預習任務，讓小組長帶領小組的各個成員對詩文內容進行分析，重點查找其中所存在的生字、生詞、通假字等，隨后還需要對詩文當中的每個詩句進行翻譯，明確各個詩句的意思。在此期間，小組長需要對小組成員的預習情況以及預習期間所遇到的問題進行記錄，這樣便可以在課堂上有針對性地向教師提出問題，以便于教師及時進行答疑解惑。

回到課堂上，教師要檢查每個小組的問題記錄簿，了解各個小組在預習期間所遇到的問題，從而保證講課期間更加具有針對性。而由于學生在進行課文的正式學習之前已經進行了預習，所以在聽課期間會重點關注小組問題講解的部分，這樣可以使學生在聽課期間更加具有目的性，從而促進課堂教學效率的提升。與此同時，教師還要注意觀察每個學生的聽課狀態以及注意力的集中情況，對于溜號的學生，需要及時制止，且要將學生的思維引導到課堂當中。在學生對古詩詞進行賞析后，教師可以適當地拋出問題讓學生思考。

綜上所述，在初中語文教學工作中，為了培養學生的古詩詞賞析能力，提高學生學習的質量與效果，教師需要在實際教學期間構建古詩詞賞析教學模式，引導學生對古詩詞進行賞析，從而促使學生在持續地學習當中逐漸形成古詩詞賞析能力，以此提高學生的學習質量與成效，確保初中語文教學工作井然有序地開展。