小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

朱兆慧

摘要：高質(zhì)量的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)不僅能夠推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，同時(shí)還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中形成一系列的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，從而為學(xué)生今后的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)課程中，很多教師的教學(xué)模式過(guò)于僵化，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，英語(yǔ)核心素養(yǎng)也得不到有效的培養(yǎng)。基于此，文章通過(guò)深入探究小學(xué)英語(yǔ)課程中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，以期提升小學(xué)英語(yǔ)課程教育教學(xué)質(zhì)量，為推動(dòng)小學(xué)生的全面發(fā)展提供一些有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);核心素養(yǎng);培養(yǎng)途徑

小學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成各項(xiàng)基礎(chǔ)能力的重要時(shí)期，在這一時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，不僅能夠有效提升他們的英語(yǔ)成績(jī)，同時(shí)還能夠使學(xué)生得到英語(yǔ)能力上的進(jìn)步，從而為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)中，很多教師迫于學(xué)生的卷面成績(jī)和家長(zhǎng)的期望，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)活動(dòng)緊緊服務(wù)于提升學(xué)生的成績(jī)，在教學(xué)時(shí)堅(jiān)持采用“英語(yǔ)理論知識(shí)口授+重點(diǎn)筆記”的方式，要求學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法死記硬背，這是一種舍本逐末的做法，完全忽略了小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要作用。

一、小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)概述

小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)形成的一系列適應(yīng)自身發(fā)展和學(xué)習(xí)需求的綜合性學(xué)習(xí)能力，具體包括英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力、英語(yǔ)思維和英語(yǔ)品質(zhì)、英語(yǔ)文化思維和英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。這些思想內(nèi)容涉及英語(yǔ)課程的語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)生的表達(dá)交流能力以及學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作等應(yīng)用能力，是推動(dòng)學(xué)生第二語(yǔ)言發(fā)展的重要內(nèi)容。

在這四項(xiàng)內(nèi)容中，英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力通俗來(lái)講就是“說(shuō)”，即學(xué)生能夠應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行基本的交流，這一過(guò)程需要教師著重推動(dòng)學(xué)生用英語(yǔ)交流能力的發(fā)展;英語(yǔ)文化思維意識(shí)是指小學(xué)生理解不同國(guó)家之間的文化差異，取其精華，形成良好的文化自信的能力;而英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力是學(xué)生的重要發(fā)展能力之一，是學(xué)生形成的一系列的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，并且能夠觸類(lèi)旁通，舉一反三。

二、小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）英語(yǔ)教學(xué)觀念過(guò)于滯后

在具體的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)將學(xué)生的訓(xùn)練、測(cè)試和考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了學(xué)生在階段性學(xué)習(xí)過(guò)程中的能力變化。雖然有部分任課教師意識(shí)到了應(yīng)該盡早培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，但是教育方式的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，需要師生雙方共同形成一個(gè)適應(yīng)期，那么在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)一旦產(chǎn)生下滑，這些教師就會(huì)遭到多方面的質(zhì)疑，這也是英語(yǔ)教育觀念滯后的重要表現(xiàn)。

（二）英語(yǔ)課程氣氛比較沉悶

當(dāng)前，很多英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的教育主體地位沒(méi)有明確的認(rèn)知，導(dǎo)致很多教師直接采用單一的理論講述來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，實(shí)踐證明這種教學(xué)方式下的英語(yǔ)課程氣氛比較沉悶，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不足，理解不深。

（三）缺乏對(duì)學(xué)生心理的關(guān)注

在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)中，很多教師不重視新型師生關(guān)系的重要作用，在課堂上只是一味地為學(xué)生講解英語(yǔ)知識(shí)，缺乏與學(xué)生的有效溝通，缺乏對(duì)學(xué)生的心理關(guān)注。部分學(xué)生在教師單一輸出的環(huán)境下容易出現(xiàn)走神、開(kāi)小差等現(xiàn)象，而很多教師意識(shí)不到這一問(wèn)題產(chǎn)生的根源，在遇見(jiàn)此類(lèi)現(xiàn)象時(shí)直接采用了批評(píng)的形式，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越低。

三、小學(xué)英語(yǔ)教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略

（一）通過(guò)話(huà)題交流培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

從當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)課程教育角度來(lái)說(shuō)，原有的英語(yǔ)認(rèn)知對(duì)學(xué)生開(kāi)展的新理論知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)有著重要的影響。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要從備課工作開(kāi)始，做好課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，通過(guò)課堂話(huà)題和課堂活動(dòng)的形式進(jìn)行課前導(dǎo)入，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。可以通過(guò)發(fā)起學(xué)生感興趣的話(huà)題這一形式，導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在參與課前導(dǎo)入活動(dòng)的過(guò)程中，提前掌握好英語(yǔ)語(yǔ)篇的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，以此推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以“The lion and the mouse”這節(jié)課程的教學(xué)活動(dòng)為例，在這節(jié)課程中為了加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課程單詞的理解與記憶，筆者首先以“The world of animals”這一主題來(lái)吸引學(xué)生的眼球，然后結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，以圖片的形式為學(xué)生播放了各種關(guān)于“animals”的視頻和圖片：“l(fā)ion”“tiger”“rabbit”“panda”等，首先從視覺(jué)方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，然后就教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生拋出這樣的問(wèn)題：“What's your favourite animal？”學(xué)生就這一話(huà)題展開(kāi)自主交流與對(duì)話(huà)活動(dòng)，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)核心素養(yǎng)。學(xué)生的回答五花八門(mén)：“I like pandas，because they look goofy”“I like rabbits because they are so cute”“And the tiger is the king of beasts”。這樣的課堂導(dǎo)入形式，充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，使學(xué)生在色彩鮮明的圖片的吸引下，在課前導(dǎo)入學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)語(yǔ)篇的主要句式、文章主題和相關(guān)詞匯有初步的了解，從而推動(dòng)個(gè)人英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)和知識(shí)學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）巧妙設(shè)置提問(wèn)，推動(dòng)語(yǔ)篇理解

小學(xué)英語(yǔ)課程不僅要推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的擴(kuò)展，同時(shí)還要從培養(yǎng)“全人”的角度來(lái)考量。在小學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要在教學(xué)方案上下足功夫，以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)理論知識(shí)的過(guò)程中內(nèi)容難度適中。那么，在此過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師要結(jié)合學(xué)生的理解程度來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容，必要時(shí)以英語(yǔ)聽(tīng)力作為輔助手段，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以“Summer holiday plans”這一單元的英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)為例，為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)“weather”“season”“activity”等詞匯以及相關(guān)內(nèi)容的內(nèi)容表述形成有效的理解與記憶，在課堂開(kāi)始筆者為學(xué)生播放了一段關(guān)于“天氣討論、暑假計(jì)劃”的英語(yǔ)視頻，然后在播放完成后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以下問(wèn)題開(kāi)展探討：“What are they talking about？”學(xué)生回答：“The weather”“Why can't Mike's fanuly travel during the summer holiday？”學(xué)生在經(jīng)過(guò)探討以后回答“Because it will rain tomor-row”，通過(guò)這樣的互動(dòng)問(wèn)答，有效地推動(dòng)了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力和交流能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）通過(guò)課堂活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

現(xiàn)階段，我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教師要堅(jiān)持以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主要發(fā)展目標(biāo)，使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的快樂(lè)，樹(shù)立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的自信心，同時(shí)能夠形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)習(xí)慣和高效的語(yǔ)篇解讀策略，獲得自主合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在這樣的要求下，小學(xué)英語(yǔ)教師要意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足，立足于教材內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)豐富多彩的課堂活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)是體現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)原則和精神的重要內(nèi)容，相關(guān)任課教師在思想上要重視核心素養(yǎng)在課程教學(xué)中的培養(yǎng)，通過(guò)深入挖掘教材、生活化教學(xué)場(chǎng)景的構(gòu)建和課堂活動(dòng)等多種形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的熱情，幫助他們強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的認(rèn)知，從而使學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)課內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)形成良好的英語(yǔ)思維和英語(yǔ)品質(zhì)、英語(yǔ)文化思維和英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而幫助小學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)核心素養(yǎng)基礎(chǔ)。