“校-園”共建視角下學前教育專業實訓基地建設的分析與策略

袁佳薇

摘要：學前教育專業承擔著培養高素質學前教育專業人才的重要任務，實訓基地建設是否到位，是關系學生職業道德與技能素養是否真正得到培養與提升的關鍵。目前，學前教育專業學生實訓主要由教育觀察、技能實訓和課程實訓構成。實訓內容比較單薄，缺乏課程后的鞏固，甚至有些實訓內容學生在校期間從未涉足。建設高水平的學前教育實訓基地，是學前專業的學生增強對專業的認同、職業的責任感和使命感的重要保障。

關鍵詞：學前教育;實訓基地;“校-園”共建

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和國務院《關于當前發展學前教育的若干意見》的頒布，我國學前教育事業的發展呈現出不同以往的勃勃生氣。學前教育專業成為最熱門的專業之一，學生申報學前教育專業的熱情不斷上漲，學前教育專業招生規模不斷擴大，為學前教育事業提供了有力的支持與保障。

一、學前教育專業實訓工作中存在的問題

（一）缺乏系統性實訓教育體系，基地建設跟不上，學校與實訓基地幼兒園缺乏充分溝通。

（二）實訓目標空泛，不能體現層次遞進性、系統發展性;實訓的組織指導較弱，缺少完整的實訓規劃和細致的帶教方案。

（三）“雙師”素質的教師隊伍較薄弱、帶教教師監管形式化，對學生的關心度不足;有時直接作為勞務使用。

二、“校-園”共建視角下學前教育專業實訓基地建設的策略

（一）加強學前教育專業實訓基地發展戰略研究

對于實訓基地的發展而言，研究戰略領導同樣重要。研究重點歸結于實訓基地與社會的協調發展，從而規劃整個專業的發展愿景。圍繞學前教育實訓基地戰略思想，具體可落實到如下幾項工作。

1.重視實訓基地建設與人才培養質量的規劃研究。切實研究學前教育專業人才成長的基本規律與特征，培養具有創新性、人文性的教育人才。

2.重視實訓基地特色化道路與模式的研究。要積極總結友校實訓基地的特色化建設經驗，積極探索具有學校特色的基地創建，促進特色基地創建與創新性人才培養的協調發展。

3.研究實訓基地國際化的應對策略。國際化，不是指按國際標準來管理，也不是指要特意開設母語之外的語言教學。國際化主要是指一種理念、價值取向。要面向國際社會，整合優質教育資源，創造本土的基地模式。

（二）協調“校、園”利益訴求，共建和諧雙贏的實訓基地

此處的實訓基地主要是指具備完善教育設施、一定教育規模，有比較整齊的師資隊伍、管理規范的幼兒園、早教機構及其他社會化程度高、公益性特征明顯的學前教育民營或公立機構。首先，雙方的合作需要協議的制約，從而讓合作更加有序有效。在協議中要明確規范雙方的權利和義務，有正式的授牌儀式，有雙方積極投入探討合作的形式。其次，要堅持“校、園協同育人”的原則，堅持立德樹人，為經濟社會發展提供技能人才支撐，同時要與幼兒園協同實現產學研攻關，完善實踐教學體系，構建“校、園共育的培優基地，課程改革的發源地，多元教師的孵化地，產學研的創新地”。

（三）優化學校與實訓基地的雙向管理

美國學者E.馬克·漢森（E.Mark.Hanson）在《教育管理與組織行為》中強調學校管理體制、機制建設與管理策略，與企業管理的發展是緊密相聯的，注重人本管理，關注學校組織與社會協調發展。筆者認為實訓基地也是一個開放的系統，通過與環境的輸入和輸出調節其生存狀態。管理的焦點可在于為實訓基地設計組織系統，構建工作人員之間的關系，設置基地運轉的物質環境。它包括制定實訓工作的規章制度和程序，時常與師生交流愿景，引發他們的承諾和信心，和他們一起建立實訓團隊聯盟，以便有效地完成實訓任務與要求。學校可負責設備維護和實訓室管理，成立實訓基地管理協調小組，全面負責實訓基地的運營、管理和維護;作為公益性的示范幼兒園，為了維持基地的可持續運營，必然需要各方經濟的支持，比如可通過相關政府的補貼給予支持，但更提倡與學校構建對雙方友好且持久的成本分擔機制。在實訓過程中，在幫助學校的同時，幼兒園要充分發揮和利用學校的人才優勢、教育優勢，以滿足自身不斷發展的需要。

（四）加強實訓師資建設，大力扶植“多元”技能教師人才

“多元”技能教師簡單地說就是使教師具備所需的多元文化知識、性格、教學技能，在語言、文化等多元化的教學實踐中發揮能力。實訓的學習成效如何，很大程度上依賴于教師，因此在學前教育學生實訓過程中，應切實加強師資隊伍的建設。實訓基地每年可組織實訓師資技能大賽，結合學生反饋可定期評選最佳帶教老師、技能實訓考核等大賽。此外，學校每年可選派專業教師到幼兒園掛職鍛煉，教師可每天寫時間日志，掛職結束時可寫時間總結。教師把觀察到的事例轉變為文案的過程，實際上也是一個通過微觀分析而重新認識這個事例的過程，也是一個通過微觀分析來構建新的行動策略的過程，這是教師必須具備的素養。當然，教師掛職鍛煉期間的經濟補貼還需相關政策給予扶持和鼓勵。對于某些教學任務繁重的專業教師，可采用先進全程觀察手段，利用先進的現代化遠程教學系統，進行遠程觀測、指導、評估，最大程限地提高工作效率，提升教師的專業化水平。

（五）構建多維、有效的考核評價體系，培養理論實踐一體化的專業人才

為提升實習實訓成效，學前教育專業示范實習實訓中心還應根據實際情況構建統一的學生評價體系，強調“學習+激勵”，這不但能使學生勤奮地投入，而且能使學生更主動、更積極，使學生自我超越，不斷創新，達到事半功倍的效果。學生方面要珍惜實訓機會，主動以教師的姿態融入實訓基地的教學和管理中，提高自身理論應用能力，為將來的就業打下堅實基礎。實訓基地要著力建設成師生共同體、理解的共同體，目標是調動與激發全體成員的工作動機，使成員認同發展目標，努力為師生創造實現自我價值的空間，增強凝聚力，產生緊密合作的工作環境，從而提高工作學習績效。

教育實踐是學前教育專業學生教學能力生成與豐富的主要實現途徑，其開展不僅需要專家團隊的精心設計，更需專業穩定、運行良好的實踐場所。建設高水平的學前教育實訓基地，是學前專業的學生增強對專業的認同、職業的責任感和使命感的重要保障，能使其充分發揮師范生實踐性智慧，貼切地了解教育對象，為入職做好切實準備。