夢想課程“四步法”在數學教學中的應用案例

蔣冰華

編者按：夢想課程是與基礎教育國家課程互補的結構化課程體系。以培養全面發展的人為目標，以幫助學生成為“求真、有愛的追夢人”為價值追求，以學生適應社會所需的必備品格和關鍵能力為課程建構的主要方向，以合作、體驗、探究為基本的學習方式，倡導多元、寬容、創新的價值觀，積極培育自信、從容、有尊嚴的個體，兼具人文素養、創新素養、溝通素養、審辨思維素養、合作素養于一體，在教學實踐中更好地成為“5C”素養培養的依托，為素質教育開拓了新路徑。

基于此，本刊特推出“夢想課程”系列專題文章，傳遞夢想課程體驗式教學的快樂，促進學生“5C”素養的提升，滿足學生成長的動態需求，幫助學生完成自我成長;與學生一起暢談夢想，感受夢想課程的力量，為學生的未來指引方向。同時，構建區域發展模型、學校發展模型、夢想中心教師發展模型，形成專業化發展研究報告，助力夢想課程發展。本刊已經刊發一些優秀的研究課例和論文成果，現繼續刊登一些優秀文章，希望夢想課程能繼續推進，讓更多的學校、教師和學生受益。

摘 ?要：依據課程改革和夢想課程“四步法”構建以“學”為中心的教學結構，改進教與學的方式，培養學生的學習興趣和數學思維能力，讓學生快樂地學習數學。文章結合小學數學課堂教學實踐闡述夢想課程“四步法”的應用教學案例。

關鍵詞：夢想課程“四步法”;小學數學;焦點討論法

一、案例背景

夢想課程“四步法”包括課堂導入、主題活動、展示分享、課堂總結。本案例將夢想課程“四步法”有效應用于數學教學中，根據《義務教育數學課程標準（2011年版）》的要求，改進教與學的方式，通過破冰行動、突出重圍、砥礪前行和回顧過往四個教學步驟，形成小學數學夢想課程“四步法”。

二、案例內容

課程改革的重點是學生學習方式和教師教學方式的轉變，培養學生形成積極、主動的學習態度，提高學生的學習效率。為此，筆者采用小學數學夢想課程“四步法”進行教學，取得了明顯的效果。下面，筆者將從四個步驟闡明具體做法。

1. 破冰行動

興趣是學生創造力、求知欲的原動力。凡是能主動地參與獲取知識過程的學生，他們不僅學習數學的興趣濃厚，而且求知欲望也很強烈。破冰行動就是通過做小游戲、觀看小視頻、變小魔術等方式給學生營造輕松、愉悅的學習環境，引導學生積極地思考問題。

教學片斷1：北師大版《義務教育教科書·數學》四年級上冊（以下統稱“教材”）“旋轉與角”。

師：同學們，你們喜歡魔術嗎？

生：喜歡。

師：告訴老師，你們看到了什么？

生：一條射線。

隨后，教師通過旋轉射線，變換成不同的角。

師：奇跡馬上就要發生，大家千萬不要眨眼，這是什么角？

生：一個銳角。

師：這個呢？

生：這是一個鈍角。

師：這又是什么角？

學生異口同聲地回答：直角。

師：看來這些都難不倒你們。（教師將角旋轉到平角）同學們，這還是一個角嗎？

巧妙的設計打破學生的思維，激發每名學生的探究欲望，促進學生的學習與思考。

2. 突出重圍

怎么做既能突出重點、突破難點，又能讓學生輕松、容易地接受？為此，筆者曾經嘗試了很多方法，但是都以失敗告終，直到筆者將思維導圖應用在數學教學中，效果顯著。

教學片斷2：教材“線與角”。

教師讓學生分組應用思維導圖梳理本節課的知識點，并與大家分享。

師：哪個小組先來分享？

生1：我們小組來分享“線的認識”。我們學習了三種線，即線段、射線和直線。

生2：如圖1，線段有兩個端點，有長度，讀作線段AB或線段BA;如圖2，射線有一個端點，向一個方向無限延伸，沒有長度，讀作射線AB;如圖3，直線沒有端點，向兩邊無限延伸，沒有長度，讀作直線AB。

生3：我為他們組補充，兩點之間線段最短。

生4：我為他們組補充這三種線的畫法。

學生有效利用思維導圖進行知識梳理，目的是進一步突破難點，解決問題時更加有抓手，能夠與所學習的知識點相互聯結。

3. 砥礪前行

為了更好地應用所學知識，在“砥礪前行”環節中，通過生活實際來突出重點，做到學以致用。筆者仍以教材“旋轉與角”的教學片斷為例，設計了以下幾個活動。

（1）觀察每個鐘面，并寫出時針和分針所形成的角的名稱。

（2）在點子圖中畫出銳角、鈍角、平角和周角。

（3）數一數銳角、直角、鈍角和平角的個數分別有多少。

通過問題引發學生思考：鐘面時針和分針形成的角，是否都認識？在畫角的同時，我們應該注意什么？在數角的過程中，讓學生匯報方法，因為方法比知識更重要。從學生最終的反饋中得知，全班學生都可以有效解決這些問題。

4. 回顧過往

在“回顧過往”環節中，筆者改變了提問的方式。

（1）這節課你都學習了哪些內容？

（2）哪個部分的學習讓你最輕松或最吃力？

（3）對于今天的學習內容，能幫助我們解決什么樣的問題？

“回顧過往”環節用焦點討論法進行提問，給學生的思維提供一個有效的邏輯框架，幫助學生理清思考。

當教師轉變了教學觀點，真正把課堂歸還給學生時，學生在課堂上才會勤于思考、各抒己見、積極參與、緊密合作，讓學生真正成為學習的主體，學習才能真正發生。

參考文獻：

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