文化理解與認同視角下的歷史課程思政教學研究

摘要：歷史學課程思政教學要讓學生掌握專業技能的同時自覺自發的堅定理想信念、堅守社會主義核心價值觀、堅持實現中國民族偉大復興“中國夢。在歷史課程思政的研究探索中應當注重培養學生對于文化的理解和認同，結合歷史專業特色設計課程思政教學體系，創新教學方法，發揮地域歷史文化優勢對學生進行有效的課程思政教育，對全面提升大學生思想政治素質，積極踐行社會主義核心價值觀，都具有十分重要的意義。

關鍵詞：歷史;課程思政;文化認同

一、課程思政的重要意義

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”“要用好課堂教學這個主渠道”“其他各門課程都要守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思想政治理論課通向同行，形成協同效應”[1]

教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出，“立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容。”[2]? 這就意味著在專業教學的全過程中都要堅守立德樹人的根本任務，通過課程思政建設努力解決好思政教育與專業教育“兩層皮”的問題與困境。圍繞家國情懷、文化認同與社會擔當來對學生進行專業教育。

歷史學課程思政要通過在專業教學與思政教育的有機融合，使學生掌握專業技能的同時自覺自發的堅定理想信念、堅守社會主義核心價值觀，增進文化認同、堅定文化自信，深刻領會中國共產黨治國理政的新理念、新思想和新戰略，對于全面提升大學生思想政治素質，積極踐行社會主義核心價值觀，都具有十分重要的意義。

二、文化理解與文化認同

今天我們普遍認為中國古代最早出現的“文化”一詞來源于《周易·賁卦·彖傳》“觀乎人文，以化成天下”。那么中華傳統文化，就是中華民族歷史上所創造的物質和精神成果的總和，包括道德、文化、思想、藝術、精神觀念等等。

習近平總書記曾多次指出，中華民族優秀文化是中華民族的精神命脈，“牢固的核心價值觀，都有其固有的根本。拋棄傳統、丟掉根本，就等于割斷了自己的精神命脈。博大精深的中華優秀傳統文化是我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的根基”[3]

文化理解與認同是文化自信的基礎與前提。弘揚和傳承中華優秀傳統文化都需要在充分理解的基礎上才能得以實現和推動。在專業課程思政的建設中就要牢牢把握這個原則。使學生充分理解傳統文化當中的內涵，通過具體事例了解中華民族傳統的思維方式、行為標準、價值觀念、審美取向、倫理道德、風俗習慣等等，深入學習和掌握中華優秀傳統文化的各種思想精華，進而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，才能更好的認同、傳承和創新中華文化。

在人類的社會群體當中，沒有人可以獨立存在。對于個體而言，社會群體中的每個個體都需要知道“我是誰”“我從哪里來”，從而形成自我身份認 同。而文化理解與傳承既是讓個體建立自我認知、融入社會生活、產生歸屬感和幸福感的基礎，也是引導個體通過文化內與文化間的互動，形成正確的身份認同與文化認同，并進而為所在社區、國家和民族文化的繁榮發展作出貢獻的必要條件。可以說，文化理解與傳承本質上是立徳樹人的教育過程。[4]

因此，在教學實踐中，需要教師有意識的引導學生在文化的理解基礎上自覺地接受并認同文化。大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神，引導學生深刻理解并自覺認同中華優秀傳統文化中講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同的思想精華和時代價值，教育引導學生傳承中華文脈，富有中國心、飽含中國情、充滿中國味。[5]最終使學生將文化認同轉化成堅定文化自信的動力和弘揚中華文化的實踐。

三、歷史課程思政教學的探索

（一）結合專業特點科學設計教學體系

根據歷史專業的知識特點與文化內涵，在設計教學體系上注重培養學生的文化認同觀、科學歷史觀、正確價值觀和世界觀。培養學生既具有扎實的歷史學學科精神、掌握歷史學科的基本理論、基本知識和方法體系，又具備踏實的愛祖國、愛社會、愛集體的大愛情懷。要堅持以專業優長來傳承弘揚中華優秀傳統文化，在教學設計上要深入挖掘歷史中體現的思想價值和精神內涵，增加課程的深度、廣度和溫度，幫助學生深刻理解社會主義核心價值觀，自覺弘揚中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化。

（二）創新教學方法

在歷史教學當中真正使課程思政落小、落細、落實，貫穿始終。教師不能僅僅以傳統教學的模式和方法進行思政教育，更應當將歷史的事件、典故、英雄人物事跡融入到課程思政教育當中。以“寫實”的方式使學生真正體會和感悟歷史人物優秀的品質和愛國主義情懷，從而樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。結合課程內容列舉歷史長河中可歌可泣的英雄事跡。例如，大禹治水的愛國精神和責任擔當;張騫出使在文化交流和世界交融中的偉大意義;岳飛堅決抗敵收復故土統一祖國的赤子之心;林則徐虎門銷煙抵制侵略揚我國威的氣勢等等。這樣的實例舉不勝舉。這些鮮活的實例比空洞的教育更加能夠獲得學生的認同感，增強愛國家、愛社會、愛家鄉的情感。

在課堂教學之余，教師還應當加大實踐教育的力度。要結合“四史”學習教育活動，加強對紅色基因的傳承教育，充分利用革命紀念館、歷史博物館、文化遺址等身邊的資源讓學生們在實踐過程中更加直觀的感受歷史的溫度、更加深刻的領會歷史的精神、更加強烈的認同文化的情懷、更加緊密的追趕時代的腳步。從而在課程思政教學中取得更好的效果。

在教學手段上，教師也不應僅局限于書本知識的講授。可以充分利用多媒體、線上教學平臺等教學手段，適當組織學生收看切合課程內容主題的視頻。組織學生進行某一專題的討論、演講等，使學生主動參與，增加主體意識，避免脫離實際的照本宣科。要充分發揮歷史課程的時代優勢，通過學生喜聞樂見的形式將專業教育與思政教育融入到歷史課程思政當中，從而取得良好的教育教學效果。

（三）發揮地域歷史文化的特色優勢

歷史專業課程思政可以說是在課程思政教學當中最具特色也最有代表性的。應當為課程思政建設的探索提供更多經驗和辦法，在課程思政建設中起到帶頭示范作用。結合歷史專業尤其是要充分發揮地域優勢，整合資源多為學生講授家鄉和身邊的歷史文化，更好的貼合學生的生活，使學生產生共情、共鳴。真正使課程思政發揮作用，融入到學生的成長成才過程當中，并轉化為熱愛祖國熱愛家鄉的情感和投入到實現中華民族偉大復興、實現中國夢的實踐當中。

遼寧地區歷史文化育人資源豐富而有特色。教師可以充分挖掘史實史料，用身邊事育身邊人。例如從傳承并弘揚民族文化的角度，可以帶學生了解遼寧擁有以一宮三陵為代表的滿清建筑遺址中蘊含的中華元素、滿語文的研究與傳承、滿族服飾體現的中國符號、音樂剪紙等滿族特有藝術形式等;從弘揚紅色革命文化的角度，可以帶學生參觀了解遼寧地區的“九一八”歷史博物館、皇姑屯火車站遺址、抗美援朝烈士陵園、雷鋒紀念館等愛國主義教育基地。用革命文化激勵人，使學生牢記“勿忘國恥、振興中華”的永恒主題，激發學生的愛國情懷和對于社會的責任擔當。從加強愛國主義文化的角度，可以給學生們講述新中國成立七十余年來，遼寧為我國社會主義經濟體系建設做出的突出貢獻和孕育的遼寧精神與長子情懷，進一步堅定學生服務遼寧振興的信心與決心，感知身邊的歷史文化，提升文化價值認同，進而激發學生對于家鄉優秀傳統文化的求知熱情，增強學生的民族自豪感和認同感，努力做傳承弘揚中華歷史文化的踐行者。

參考文獻：

[1]習近平. 把思想政治工作貫穿教育教學全過程[EB/ OL]. （ 2016-12-8） [2018-12-10]. http： / /www.xinhuanet. com/politics/2016-12 /08 /c_1120082577. htm.

[2][5]教育部關于《高等學校課程思政建設指導綱要》http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm

[3]習近平. 把培育和弘揚社會主義核心價值觀作為凝魂聚氣強基固本的基礎工程[N]. 人民日報， 2014?02?26.

[4]劉 妍，馬曉英，劉 堅，魏 銳，馬利紅，徐冠興，康翠萍. 文化理解與傳承素養：21 世紀核心素養 5C 模型之一[J]. 甘秋玲華東師范大學學報（教育科學版）， 2020-02

作者簡介：

呂雪（1980年12月—），女，遼寧沈陽人，沈陽師范大學旅游管理學院講師，碩士學歷，研究方向：歷史教學、中國歷史文化。