特殊學生 特殊“玩”

李文裕

摘要：我牢牢抓住特殊學生愛玩這一特點，引導特殊學生特殊玩，玩出精彩玩出效。因為學生在玩中樂學、愛學、愿學、會學，具體策略：1、以“玩”激趣，消除特殊學生厭學心理。2、以“玩”引情，培養特殊學生學習情感。3、以“玩”授知，鞏固特殊兒童基礎知識。4、以“玩”促能，提高特殊兒童基本技能。5、以“玩”導行，培養特殊兒童良好品行。6、以“玩”煉身，增強特殊兒童身體素質。7、以“玩”立志，樹立特殊兒童的信心。

關鍵詞：弱智兒童;特殊學生;興趣;玩

一、案例背景及分析

一天中午，我在校門口見到這樣的情景：一位爺爺左手拎著書包，右手拉著孫女的衣服，使勁把孫女拖進校門。只聽那個小女孩一邊哭一邊在喊：我不要上學，我怕走進教室; 我不要上學，我怕老師”。看到這種情況，我便走了過去，原來這位小女孩所在班級的體育課就是我教的。聽小女孩的爺爺說，昨天放學回家，孫女就一直說不要上學了，怕走進校門，怕走進教室。爺爺以為孫女是鬧著玩的，沒想到今天早上就一直不起床，真的不肯上學了。所以吃過中飯只好硬是“押送”她來學校了。聽到這里，我蹲下身子，撫摸著小女孩的頭問：“你為什么不要上學呢？”小女孩一邊抽泣著一邊說：“因為我笨，因為我學不會，因為老師不喜歡我、所以我怕上學。”“那你喜歡上周老師的體育課嗎？喜歡玩體育游戲嗎”我問道。她忽然抬頭，用忽閃忽閃的兩只大眼睛看著我說：“喜歡啊。”“那我們約法三章，你現在回到自己的教室去上課，體育課上，周老師教你玩許多好玩的游戲，好不好？”“好啊。”小女孩爽快的答應了。

這位小女孩原來是班級的一位隨班就讀的特殊學生，名叫晶晶。她如此怕上學，怕老師，主要原因是因為她認為自己笨，學不會，經常受到老師的批評，從而產生了強烈的自卑感，學習上缺乏自信心。但是他又喜歡上體育課，喜歡玩游戲。看來，孩子們都是愛玩好動的，都喜歡玩游戲。健全兒童是如此，弱智兒童也是如此。我想在平時的體育教學中，我應該牢牢抓住孩子們的“愛玩”這一特點，實施“特殊學生特殊玩，玩出將精彩玩出效”的教學策略，對隨班就讀的特殊學生進行有目的、有計劃地教育和訓練，以補償其智能方面的缺陷、能力方面的不足，促進其身心健康發展，縮短與正常兒童之間的距離，消除特殊學生的自卑心理，增強特殊學生的學習自信心，使特殊學生也能和正常兒童一樣在同一片藍天下健康快楽的成長。針對晶晶厭學、怕學，但是喜歡上體育課、喜歡玩游戲這一實際情況，我在體育教學中實施了以下策略：

二、以“玩”激趣，消除特殊學生厭學心理

眾所周知興趣是最好的老師，是推動學生探求知識和獲得能力的一種強烈的內在因素。沒有興趣，學習就會變得枯燥乏味，令人討厭。激發學生的學習興趣是當前教育教學中的永恒課題，而這對學生中的特殊群體——弱智兒童來說，則顯得尤為重要了。因為他們由于智力的缺陷，往往跟不上同班同學的學習，跟不上老師講課的進度，腦袋里只不過形成了零碎的知識點，因此厭學、逃學的現象時有發生。所以在體育課上，我盡量帶領她晶晶一起參與各種體育游戲活動，取消了以前作為“旁觀者”的角色。沒想到在這些游戲活動中她比誰都玩得起勁，特別開心，臉上還不時露出了笑容。可以看出這笑容里藏著晶晶的自信。由此可見，以“玩”激趣是改變弱智兒童厭學心理的一種有效方法。

三、以“玩”引情，培養特殊學生學習情感

雖然特殊兒童對事物的感知要比一般兒童遲滯，甚至無動于衷，但并非真正缺乏感情。當老師、同學們都喜歡他時，他臉上也會露出喜色;當老師、同學們都疏遠他時，他也會悶悶不樂。因此教師要在班內營造一種民主和諧的氛圍，以引發特殊兒童的情感。在實際體育教學中，我盡量參與特殊兒童玩的全過程，來促進與特殊兒童間的情感交流，讓他們親身感受到老師并沒有忽視他們，從而建立良好的師生之情;其次組織班里的其他同學和特殊兒童一起參與游戲活動，讓他們感受到同學沒有遠離他，從而建立良好的同學之情;另外通過讓特殊兒童參與體育游戲活動，來培養其學習的興趣，從而產生對學習的良好情感。這些由“玩”引出的良好的情感基礎，為特殊兒童的有效教學提供了前提。通過晶晶和同學盡情的玩耍，和老師無拘無束的玩耍，漸漸地她膽子大了，害怕心理也逐漸消失了。

四、以“玩”授知，鞏固特殊學生的基礎知識

玩游戲是每個學生喜愛的活動。在體育游戲活動中我觀察發現：特殊兒童也能像健全兒童一樣十分投入。我想如果教師注意在學生玩游戲的過程中進行一些基礎知識的滲透教學，不僅能給特殊生創設愉快的學習氣氛，而且能更好地激發特殊兒童的學習興趣，從而收到良好的教學效果。例如：我在體育課上教學生玩踢毽子游戲時，我就要求晶晶數出每個同學踢毽子的個數，訓練其正確的數數能力，使其逐步形成數的概念。同時通過讓她計算兩個同學一共踢多少個毽子，或者算一算誰比誰多踢毽幾個來訓練其計算能力，明確加法和減法的意義;或者讓她排一排名次等等。通過經常這樣訓練后，晶晶的成績確實有了一點進步。實踐證明，教師以“玩”授知，學生玩中學知，學有所得。因為學生“玩”中樂學、“玩”中愿學，“玩”中會學，所以這種方法對弱智兒童的教學效果比較好。

五、以“玩”促能，提高特殊學生的基本技能

“拍皮球比彈鋼琴更有益于孩子的成長”。這是華東師范大學兒童心理學博士桑標提出的一個觀點。他認為：球類、跳繩等戶外活動能鍛煉孩子眼手協調、集中注意力等基本能力，有利于孩子感知能力、情緒情感和各種學習能力的提高。與正常兒童相比，弱智兒童的發展比較緩慢，但他們還是在發展，因此在一般情況下，我們仍應遵循正常兒童的發展規律來開展教學教育工作。桑標的這一觀點，給我很大的啟示，我想：對呀，弱智兒童的各個方面也在發展，只不過比正常兒童緩慢些，并沒有停止發展呀。因此，在游戲活動時間，我常親自帶領晶晶一起跳繩、踢毽、拍皮球、跑步等體育游戲活動，一方面促進其合作能力、動手能力、協調能力、適應社會能力等的提高，另一方面也促進其智力的發展。

六、以“玩”導行，培養特殊學生的良好品行

“千教萬教，教人求真;千學萬學，學做真人”。塑造學生美好的心靈是我們教育工作者的基本職責。進行思想品德教育，使學生養成良好的行為習慣，在小學教育中是一項重要的工作。這項工作對于健全兒童來說也不是容易做好的，但對弱智兒童來說更是不容易了。因為對他們的過錯行為既不能直接了當地批評指出，以傷其自尊;也不能不理不睬，誤人子弟。為了使弱智兒童能養成良好的行為習慣，我在體育教學中采取了以“玩”導行的方法，收到了良好的效果。如讓晶晶參與玩“搶位子”“讓位子”“扶盲人過馬路”“找失主”“吵架”“做朋友”等游戲活動，給晶晶創設一種角色體驗的機會，從而讓她衡量自己的行為是否合乎“小學生日常行為規范”，分析、辨別哪些地方做得不好，哪些地方做得好。在這些游戲活動的玩耍過程中，晶晶通過自己的角色表演，對榮辱、是非、高興、內疚等情感體驗更鮮明、更突出，從而有助于提高她的明辨是非的能力，較好地達到了導行的目的。

七、以“玩”煉身，增強特殊學生的身體素質

正常的活動，既能促進學生各方面能力的提高，又能起到鍛煉身體，增強體質的作用，有些弱智兒童，不僅能力低下，而且身體素質也較差，三天兩頭要生病，這對老師來說，特教工作更是難上加難，要使弱智兒童能有效地接受教育和訓練，那么良好的身體素質是重要的保證。在教學中，有些教師爭分奪秒地給弱智生灌輸知識，恨不得一下子把書本上的知識都塞進他們的腦殼里去。如此“用心良苦”不僅成績提不高，而且有害于他們的身心健康。所以在體育教學中，我就特別注意對班級內特殊學生的體育鍛煉。根據晶晶的身體素質情況還可以，我就在教學中給他安排一些強度稍微大一些的活動，有意識的鍛煉她的身體。在游戲活動中盡量放下老師的架子，陪著她盡情的玩，在保證活動的安全的前提下，真正達到以玩來促進其智力發展、增強其身體素質的目的。

八、以“玩”立志，樹立特殊兒童的信心

在學習上，成功對于特殊兒童來說，似乎非常遙遠，而更多伴隨他們的是失敗。失敗越多，他們的自尊心和自信心也就越低。而在游戲中，特殊兒童獲得成功的機會比在學習上獲得成功的機會要多些、成功的可能性要大些。在游戲中，他們真正享受到了成功的喜悅，在這喜悅中自尊心和自信心也由此倍增。比如對于晶晶來說，能正確流利地數出跳了幾個繩、踢了幾個毽子，正確地計算出兩個人一共跳了幾個繩、踢了幾個毽子，或者誰比誰多跳了幾個繩、誰比誰少踢了幾個毽子等等，這些數學問題對于正常兒童來說輕而易舉取得成功沒什么稀罕。而對于一位弱智兒童來說就不是那么簡單，要取得成功需要付出一定的努力。通過自己的努力獲得了成功，他們感到無比高興。“咦，我也能成功”，“老師，我算得對不對？”發自內心的驚喜消除了晶晶的自卑感，更增加了她學好數學的信心。

“為了學生的一切，一切為了學生，為了一切學生。”在工作中，我時刻牢記這句話。作為一切學生中的特殊群體—弱智兒童，他們雖然沒有擁有正常兒童的一切，但我們更要為他們已擁有的一切負責。那么來吧，和他們一起玩，引導他們在玩中學習，會取得比較好的教學效果。因為他們在玩中樂學、因為他們在玩中愛學、因為他們在玩中愿學、因為他們在玩中會學，所以在體育教學中努力引導特殊的學生特殊玩，玩出精彩玩出效，讓他們能夠像正常兒童一樣健康快樂的生活、學習，讓他們能夠完全消除自卑心理，自信的投入到生活、學習中去，給他們創造一個美麗的明天！ 讓他們在同一片藍天下健康快樂的成長！

參考文獻：

《兒童發展心理學》