翻轉課堂在航空機務實踐教學中的應用

黃海蛟

摘要：航空機務實踐教學是培養和提高航空機務人才綜合能力與素質的重要途徑，直接關系著人才培養質量。本文系統介紹了翻轉課堂的內涵特點，根據航空機務實踐教學特點，提出翻轉課堂實施方案和努力方向，為進一步提高實踐教學質效進行了探索與嘗試。

關鍵詞：翻轉課堂;航空機務;實踐教學

航空機務實踐教學（以下簡稱實踐教學）是指在飛機和發動機等航空裝備上開展的裝操作環節，旨在培養學員具備一線航空裝備的使用、維護和修理技能，對培養學員實操能力、組訓能力以及解決一般故障的能力，滿足航空兵部隊崗位的需求具有重要意義[1]。當前，實踐教學主要采用“（教員）講解—（教員）示范—（學員）練習—（教員）講評”的教學方法，這種傳統教學方法是以教員為中心，在一定程度上影響了學員自主學習能力的提升，制約了學員自學能力的發展。翻轉課堂自2011年提出以來，逐漸發展成為教學改革的新浪潮[2]。本文將翻轉課堂教學模式應用到航空機務實踐教學中，通過分析翻轉課堂教學模式內涵特點，列出翻轉課堂在航空機務實踐教學中的應用，并探索翻轉課堂教學模式需要努力的方向。

一、翻轉課堂教學模式內涵特點

（一）翻轉課堂的本質

2011年，薩爾曼·可汗在TED大會上提出翻轉課堂后，這一教學理念便迅速發展為課堂改革領域的熱點 [3]。翻轉課堂，是指在信息技術的支持下，課程教員提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學員在課前完成教學視頻等學習的觀看和學習，課中進行協作探索、交流互動等活動的一種新型的教學模式[4]。課堂翻轉后，教員起到的是引導的作用，學員成為了教學環節的主體。其本質是翻轉了教員與學員的地位，翻轉了教與學的順序，翻轉了課程與教學的關系[5]。

（二）翻轉課堂的特點

通過將翻轉課堂與傳統課堂相對比，翻轉課堂具有如下特征：（1）教員由傳授知識到指導和引導學員學習知識，學員由被動接收知識變為自主探索知識;（2）教學過程由先教后學變為先學后教，學員在課前利用相關資源掌握課堂需要學習的知識，在課中通過研討交流等方式得出正確結論;（3）廣泛利用信息技術等資源，視頻、網絡教學平臺等教學資源成為課堂的重要組成部分;（4）對學員的考核評價方式實現了考核形式多樣化，考核主體多元化。

（三）翻轉課堂的模式

目前，國內翻轉課堂的教學模式主要是課前根據教員布置的任務完成針對性預習或者以小組為單位，制定相應的方案，課上通過問題討論、協作交流、反饋評價、教員總結等方式進行。翻轉課堂的研究與實踐主要集中在教學設計、實施策略、教學理念等方面，將翻轉課堂應用到實踐課堂上的研究還比較少。本文嘗試將翻轉課堂理論應用到實踐教學中，旨在提高學員的主動性、積極性，提高實踐教學效率，解決傳統教學存在的問題。

二、翻轉課堂在航空機務實踐教學中的應用

翻轉課堂通過對知識講授和知識學習的翻轉安排，對教學角色、教學時間分配進行了優化重組，實現了教學模式的“顛覆性”變革。下面以“某型飛機機輪的拆裝”課目為例介紹翻轉課堂的具體做法。

（一）課前階段

在課前階段，教員需要完成翻轉課堂的教學設計。主要有工作有：收集與機輪相關的典型故障案例，錄制機輪拆裝的操作微課，設計有針對性的測試題庫，建立《維護規程》、《技術說明書》、《維修手冊》等相關內容的資料庫等。學員在網絡教學平臺上，以小組為單位完成教員課前布置的相關任務，初步完成對本次課教學內容的理解和掌握。使學員能夠帶著問題和思考進入課堂的學習和訓練，使課中的學習更具有針對性。學員把任務提交后，教員從中挑選出典型問題在課中進行重點講解。

（二）課中階段

學員在教員的指導下以小組為單位提出機輪拆裝方案，并組織答辯。教員在總結各種方案的基礎上，講解機輪拆裝的標準方法，在學員觀看微課熟悉機輪拆裝方法的基礎上，由兩名學員進行現場操作和講解教學，教員對學員操作進行把關，避免出現嚴重操作失誤，導致人員或裝備損傷。所有學員操作完成后，教員引導學員總結歸納機輪拆裝過程中的注意事項。這樣，使學員充分參與整個教學過程，體現了“教員主導、學員主體”的教學理念。

（三）評價階段

每節課的評價貫穿“課前、課中與課后”整個過程。課前評價是通過檢查學員提交相關方案完成質量以及試題庫測試分數，來檢驗學員課前預習情況。課中評價分為學員自評、學員互評和教員評價三個部分， 主要通過填寫課程評價表的方式來進行。課后評價是學員在網絡教學平臺上完成本節課《實操報告》后，教員根據完成情況對其進行評價。通過這種方式，使評價主體由單一的教員轉變為教員與學員共同參與，體現出翻轉課堂既重視學習結果的評價，更重視學習過程的評價。

三、翻轉課堂教學模式需要努力的方向

翻轉課堂教學模式在具體的實施過程中沒有固定的模式和程序，在具體的實施過程中，要重點把握好人、環境和制度等因素。

（一）需要素質高、能力強和業務精的教員

翻轉課堂的設計與實施，都需要教員具有較高的職業素養，投入大量的精力與時間，同時要具有愛崗敬業、愛生如子的敬業精神和較強的現代化信息素養。例如，教員在錄制“微課”前要做大量的準備工作，以此來保證教學手段的多樣化。翻轉課堂的互動性要求教員利用網絡與學員溝通交流，對學員的疑問、評價、提問及建議等要及時反饋。因此，信息化技術的掌握程度成為教員順利翻轉課堂的必備技能。同時，翻轉課堂的設計、實施和網絡互動，使得教員的角色從當好學員的“輔導員”，變成在實踐操作、模擬演練中當好學員的“指導員”，實現教學與任職的無縫銜接。

（二）需要資源多、內容全、形式新的軟硬件環境

翻轉課堂的深入推進，對院校的軟硬件條件建設有著非常高的要求。豐富的電子資源可以有效激發學員自主學習的興趣，增強其學習的主動性與直觀性，尤其對于部隊實際崗位設備的仿真應用，有利于學員崗位任職能力的提升。建立較為通暢的教員與學員的網絡交流平臺，將教員與學員的互動納入常規教學管理中，促進教員與學員的交流與溝通。加強軍校自身文化環境建設，結合軍隊院校實際、自身特色和學科優勢，推進院校信息化建設，用軍校良好的文化環境熏陶學員，提高學員自主學習、自發學習、自覺學習的積極性。

（三）需要要求嚴、標準高、監督實的管理機制

翻轉課堂教學模式需要學員具有較高的自覺性與主動性，能充分利用課余時間進行資料學習、作業反饋和活動參與。因此，推進翻轉課堂，需要較為完備的管理機制來約束、激勵學員，從而實現其從管理學習、帶動學習到自發學習、自主學習的轉變。翻轉課堂的實施既可以培養學員的興趣特長，又可以提高其自身的信息技術素養及自主能力，增強學員的自我發展能力，從而更好地勝任部隊建設建設需要和崗位任職標準。

四、結論

翻轉課堂雖然是一種全新的教學模式，但其根本并不是運用了多少新教育技術，而在于教學思想、教學理念、教學設計、教學實施和教學評價的創新。只有符合學員認知規律的教學模式，激發起學員的學習興趣和提高學員的學習能力，才能真正體現出翻轉課堂的應用價值，從而提高實踐教學質量。

參考文獻：

[1]柴妍紅.高校工科課程實施翻轉課堂的影響因素分析[D].浙江大學，2016.

[2]（美）薩爾曼·可汗著.翻轉課堂的可汗學院：互聯時代的教育革命[M].劉婧譯.浙江人民出版社，2017.

[3]李合，于德會，孫敬.航空裝備實踐教學正規化建設的思考[J].教育教學研究，2019，（1）.