淺談如何實施小學數學的生活化教學

溫遠莉

摘要：數學源于生活，用于生活。實踐證明，數學知識和學生熟悉的生活實際越貼近，學生對知識的理解就會越透徹、掌握越牢固。因此，教學時，教師要深挖教學內容，并善于捕捉生活中與教學內容相關的素材，將之引入課堂，使教學真正體現生活化。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;策略

數學是小學的基礎性科目，在小學教育體系中占有重要的地位，是培養(yǎng)學生邏輯思維和抽象思維的重要平臺。數學與實際生活的關系也是不容小覷的，但是在實際教學中，數學教師依然難以走出傳統(tǒng)教學形式的束縛，為學生進行反復的講解，學生聽得疲憊。在新的課程改革下，數學教師只有為學生創(chuàng)設生活化的教學情境，才能讓學生感受到數學的價值，最終提升學生的數學能力。結合數學的教學經驗，筆者提出了幾點生活化教學的策略。

一、小學數學教學的現狀

由于應試教育的根深蒂固，很多數學教師在教學中仍習慣理論說教，一味追求學習結果，忽略過程的重要性。讓學生死記硬背公式，通過題海戰(zhàn)強化對公式的理解和運用。甚至研究各類數學試題的解題技巧，讓學生生搬硬套。學生學得苦，教師教得累，效果卻不甚理想。甚至還讓學生產生厭煩情緒，使得數學教學長期處于低效中。造成這一現象的主要原因是教師將數學教學凌駕于生活之上，架空數學，讓學生對很多知識不能很好的理解，只能憑感覺做題。數學知識靈活多變，照本宣科的教學方法顯然不能適應數學學習的需要。因此新課改后的教學模式更貼近生活化，讓學生在感性的生活背景中充分理解、消化和吸收，強化教學效果。

二、在數學教學中融入生活化教學的策略

（一）創(chuàng)設生活情境

雖然數學來源于生活，但是不乏有些數學概念和知識抽象，不好理解。教師上課也會遇到這樣的情況：教師在講臺上講得暢快淋漓，學生在臺下卻一頭霧水沒有興趣。小學階段學生的理解能力還相對較弱，一些數學知識如果教師能夠為學生創(chuàng)設具體的生活情境，讓學生容易理解，那么學生的學習會相對更加輕松。

例如，在教學“混合運算”這一部分內容時，教師可以給學生創(chuàng)設一個生活中的具體情境，讓學生感受到數學和生活的聯系。“同學們和媽媽一起去超市購物了，媽媽買了兩瓶水和三個面包，已知一瓶水是2元，一個面包是5元，那么請問和媽媽這一次的購物花了多少錢？”通過這樣的買東西情境，學生很容易就可以理解算式的列法。這樣買東西的情境是生活中經常遇到的，在教學混合運算就可以利用購物生活這樣常見的情境，讓學生感受到數學和生活的聯系。數學的枯燥無聊，難免會令學生感到困難無趣，如果上課時教師能夠為學生創(chuàng)造生活中的情境，吸引學生的興趣，學生學習會相對更加有動力。還有在涉及加減法關于“9+29”這樣的算法時，教師一般會教給學生“9+30-1”這樣算，但是學生難以理解“為什么用了加后邊又減去了數”，這時教師就可以為學生創(chuàng)設一個“付整找零”的購物情境，“你買東西花了29元，你付給收銀員30元，收銀員應該找給你多少錢呢？”這樣學生聯想到自己買東西時的情境，就更容易理解知識。

（二）巧用生活道具

教具的使用會給數學教學帶來方便。小學數學和生活聯系緊密，一些數學道具可以借助于生活中的具體物品實現。尤其在小學數學已經涉及到幾何問題，幾何內容抽象，對學生的空間想象要求較高，如果可以將生活中的物品和幾何內容相聯系，一定可以幫助學生理解。

例如，在講授“對稱，平移和旋轉”這一部分內容時，教師就可以提前準備或者讓學生提前準備生活道具。在這一部分時，筆者讓學生準備了兩塊有形狀的一樣的橡皮，然后指導學生將橡皮平移、旋轉，讓學生理解其概念。用生活中的物品作為數學課上的教學用具，讓學生在這樣的教學用具的幫助之下，把抽象的概念形象化，幫助學生理解。

學生在數學的學習方面有困難是正常現象，幾何內容在小學數學中涉及并不多，只是一些簡單的基礎知識。讓學生認識一些基本圖形，掌握基本圖形的變換以及簡單圖形的面積計算。這些內容大多需要教師運用教具幫助學生理解，如果教師可以將生活中的物品用作教具，必然可以幫助學生更好地理解。但是教師在使用生活中的物品作為教具時也應該注意，不為了使用而使用，教具是為了知識服務，如果使用的教具不能幫助教學，那就應該舍棄。不應該為了展示生活和知識的聯系，就運用沒有幫助的物品。在生活物品的選取方面，也應該選取日常的物品，如果選取的物品學生沒有見過，那么學生也沒辦法很好地理解。

（三）解決生活問題

知識服務于生活，學生學習的知識如果不能運用在生活中那必然是死板的知識，小學數學大多融入進生活實際，生活中處處可見小學數學的相關知識，生活中許多問題的解決也依賴于數學知識。

例如，在有關“長方體和正方體的表面積”這一內容時，其主要教給了學生如何正確的計算正方體和長方體的表面積，那么筆者給學生布置這樣一個課后作業(yè)，讓學生測量自己家的臥室洗手間等區(qū)域的必要數據，計算表面積。讓學生通過學習得到的數學知識，測量生活中的數據，讓學生深刻體會到數學和生活的聯系。另外在學習“克、千克、噸”這些計量單位時，學生對生活中的物品重量還沒有概念，而平時做題也會遇到請學生估算物品重量的相關題目，那么我們就可以請學生在學習這個計量單位以后，記錄生活中用“克、千克、噸”計量的物品的重量，讓學生對這些有清晰的認識。生活中處處都是數學，數學知識蘊藏在很多生活問題之中。解決生活中一些問題需要相關數學知識，利用這個特點讓學生加強認識已學的數學知識可以“學以致用”的觀點。

對于小學數學而言，很多知識就隱藏在日常生活當中，日常生活當中的很多細節(jié)也是最好的教學資源。對此，教師自身要建立起生活化教學意識，時常將數學知識與生活常識聯系在一起，讓學生在掌握所學知識的同時，對生活產生更多的感悟，形成較強的數學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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