高校課程思政育人思路探討

摘要：高校需要進一步加強課程思政教育，用馬克思主義的立場、觀點和方法去教書育人，為學生構筑牢固的思想防線，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。全文以《國際貿易實務》課程為例，從提高教師育德意識和育德能力角度研究課程思政育人思路。

關鍵詞：課程思政;育德意識;協同效應

一、大學課程思政的必要性

思想政治教育是社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動。我國大學基本都開設馬克思主義政治教育課程。但大部分學生都認為專業課是主課，思想政治課程不重要，對思想政治課程理論的學習不夠重視，這種認識折射出學生對教師教學的不滿意，即所講非所需、所需不好用，用一句話概括就是學生的課堂獲得感不強。伴隨著全球化、信息化成長起來的當代大學生，對知識傳授方式的需求也在悄然發生著變化，他們不僅要求教學內容常講常新，更要求教學形式千變萬化。鑒于此，全國上下各大高校紛紛開展課程思政教學工作，課程思政把"立德樹人"作為教育的根本任務，以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。高校期望通過課程思政建設幫助學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。為國家培養更多能用、可用的新時代高素質專業人才。

二、大學課程思政的特點

課程思政本身意味著教育理念的變化，即實現知識的傳授、價值塑造、能力培養的多元統一。課程思政通過深化課程內容、教學目標、知識結構、育人模式等方面的改革，把政治認同、家國意識、文化素養、人文情懷等思想政治教育導向與各類課程固有的知識、能力的傳授進行有機融合，實現顯性教育與隱性教育的有機結合，促進學生的自由發展。對于課程思政而言，其首先所展現的就是一種科學思維，它強調要用辯證唯物主義和歷史唯物主義的思維方式去看待事物，在當前國際社會意識形態領域風云變幻，各種社會思潮觀念激烈交鋒的背景下，高校的教育更要頂住壓力、抵住侵蝕。高校需要進一步加強各門課程中的思想政治教育，用馬克思主義的立場、觀點和方法去教書育人，為學生構筑牢固的思想防線，抵制各種錯誤思潮、錯誤言論對學生的危害。其次，課程思政所展現的是一種創新思維，它強調在思想政治理論課以外的課程中融入思想政治教育。在課程思政建設的具體過程中，更需要創新思維，以新思維催生新思路、以新思路謀求新發展、以新發展推動新方法，以新方法解決新問題，實現課程思政的創新發展。

三、《國際貿易實務》課程思政元素

（一）當講授到國際貿易業務關系建立時，可以給學生展示國際貿易業務中的欺詐案例，通過案例分析教育學生做人做事一定要誠信，實事求是，一定要認真規劃好每單業務的各項工作，嚴格履行合同義務。若出現像2020年上半年這樣的不可抗力事件，及時和客戶做好溝通工作，取得信任，使得雙方損失最小。

（二）當講授到商品包裝條款時，在PPT上可以給學生展示不同國家不同商品的特色包裝，圖片的展示會加深學生的印象。借欣賞形色各異包裝的同時給學生強調作為一個外貿人一定要準確了解目標國居民的文化，尊重他們的民族習慣和愛好，只有尊重他人才能贏得別人的尊重。

（三）當講到溢短裝條款時，可以舉例給學生詳細說明溢短裝的作價方法。如果合同沒有約定價格，那溢短裝的部分應與合同價格相同，這點就充分體現了國際貿易業務中的公平性，借這個知識點的講解可以告訴學生只有公平才能取得雙贏。

（四）當講到貿易術語的應用問題時，可以結合實例來教育學生的愛國主義情懷，為了繁榮本國的航運業和保險業，出口商最好采用CFR＼CIF貿易術語，這兩個術語需要出口人辦理運輸，CIF術語需要出口人辦理貨物運輸保險。《國際貿易實務》課程的涉外性更容易激發學生的家國情懷。

（五）當講到國際貿易結算時，可以通過視頻讓學生了解人民幣的國際地位和未來發展趨勢，培養學生的民族自豪感，激發學生學習的熱情。

（六）當講到貿易糾紛處理時，可以通過一個個鮮活的案例讓學生了解解決糾紛的方式、方法，培養學生正確的是非觀和價值觀。當出現問題時，一定要冷靜分析，客觀評判，讓學生知道生意之外我們還可以與客戶成為朋友，友善、真誠之人方能長久。

四、教師的育德意識及育德能力提升

高校專業課教師應當具有正確的政治立場和堅定的政治態度，堅守好教書育人的崗位初心，主動扛起培養社會主義建設者和接班人的時代重任。專業課程通常蘊含著豐富的思政元素。一方面，多數專業知識本身具有明顯的價值傾向、家國情懷等;另一方面，教師可以通過深度開發，在已有思政元素的基礎上進行更高層面的拓展和發揮。目前，專業教材和課程內容多體現時代性，教師在知識傳授過程中應注重主流價值觀的引領。需要特別注意的是，課程思政并不是簡單的“課程”加“思政”，更不是在專業課程的講解過程中擠出幾節課時來講授思政內容。“思政”與“課程”的關系，應當是“如春在花、如鹽化水”。高校教師一定要避免將德育內容生硬插入專業課程的做法，兩者不應該是簡單淺層次的機械組合而應該是有機融合、相互促進、協同發展。國情教育和主流價值熏陶是思政教育最基本的兩個方面。教師不宜硬性灌輸，生硬地給出結論，而應由近及遠、由表及里、引人入勝地引導學生理解專業課程中的思政元素，在扎實的文獻積累和社會調查基礎上，把家國情懷自然滲入課程方方面面，實現潤物無聲的效果。

黨中央領導人指出：“合格的老師首先應該是道德上的合格者，好老師首先應該是以德施教、以德立身的楷模。師者為師亦為范，學高為師，德高為范。老師是學生道德修養的鏡子。”教師的育德意識和育德能力直接決定課程思政的效果和質量。育德意識是指教師在各項教育教學活動中主動關注道德教育資源，把握道德教育時機，主動培養學生道德品質的意識。教師是課程的實施者，是教學實踐的主體。專業教師能否接受、踐行課程思政的新理念，能否適應課程思政的新要求，是能否構建學校德育新格局的關鍵。專業教師不應當對育人抱以“事不關己”的態度，而應該做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師。育德能力是指教師在培養學生道德品質的過程中應具備高超的技能。教師的工作不僅是傳播知識、傳播思想、傳播真理，更重要的是塑造靈魂、塑造品行、塑造人格。教師應把“為了每一個學生的終身發展”作為核心理念，針對青年成長特點，聚焦青年思想關切，著眼于學生道德素養的熏陶濡染，加強正面引導、深入解疑釋惑，努力把思想性、理論性、知識性與教學方式上的可接受性有機結合起來，不斷增強思想政治教育的親和力、感染力。

此外，高校應進一步加大“課程思政”的推進力度、深度和廣度，逐步提升“課程思政”的基本功，把“課程思政”作為課程建設的重點工作積極推進，發揮優秀課程的示范、輻射作用，努力實現課程思政領域下的教學有特色、課程有品牌、教師有風格，引導和服務學生健康成長。

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作者簡介：

王香芬（1979—），女，漢族，河南南陽人，副教授，碩士，主要從事國際經濟與貿易研究。