美術核心素養理念下小學低學段美術校本課程教學銜接的實踐與探究

鄭曉玲

摘要：美術校本課程作為學校課程的一部分，對培養學生素質全面發展發揮著不可替代的作用，美術核心素養理念對做好小學低學段美術校本課程的教學銜接有著至關重要的作用，二者相輔相成，相互促進。要做好美術教學銜接離不開美術核心素養理念，培養學生核心素養理念也是為了更好地銜接教學。本文講述了如何從美術核心素養理念下進行小學低學段美術校本課程教學銜接。

關鍵詞：美術核心素養;小學低學段;校本課程;教學銜接;實踐;探索

面對未來社會的發展需求，當前需要改變傳統的教學理念及模式，提升學生整體的能力水平來適應大環境。核心素養的提出一方面是結合黨的教育方針，全面貫徹落實黨的教育理念，另一方面是在國際教育發展的大背景下，我國為了提升自身的教育國際競爭力，不得不適應國際教育改革發展形勢，全面實施核心素養。

近年來，素質教育在一定程度上取得顯著成效，這是因為社會上大部分家長為了自己的孩子以后又更好的發展前途，不僅限于讓孩子在學校進行日常的學習，還要進行課外的補習或者興趣班學習。幼小、小學低中高階段等課程目標是具有一定的銜接部分，但是現在的課程教材也存在系統性及適宜性不強，學生在創新精神和實踐能力方面比較薄弱，尤其是小學低學段的學生，不僅在創意實踐方面比較薄弱，審美判斷能力也單一，僅限于好看與不好看。

一、美術核心素養理念的內涵

美術核心素養包括：圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解。對美術核心素養的培養，就是以美術作為生活原點，把美術運用到生活中，在學生作為主體與社會環境作為客體之間的交互過程中，提升學生的主客體感悟力及對各種問題的處理能力。

二、小學低學段的學情分析

小學低學段的學生是指一、二年級學生，這個階段的學生剛剛從幼兒園過渡到小學，大部分學生已經初步認識了美術和材料，對不同材料和工具的使用有一定的掌握，會用簡單的線條和色塊大膽自由地表現他們的所見所聞、所感所想，但是動手能力還比較差。由于不同幼兒園的教學質量不同，也存在小部分學生沒接觸過美術課的情況。同時還有部分學生不敢畫、對自己不自信，這不僅影響學生美術水平的正常發揮，還會嚴重阻礙學生的進步。

從造型表現力來看，小學低學段的造型能力相對于幼兒園好一點，學生能通過運用簡單、基本的幾何圖形和不規則圖形來表達自己所見事物。這一階段的造型活動主要強調體驗感和游戲性，豐富學生的感受。

從創意設計方面來看，這一階段的學生想法很多，但是往往手跟不上腦，創意的想法不能很好的通過繪畫或手工表現出來。學生可以運用身邊容易找到的各種媒材，嘗試簡單的組合和裝飾，體驗創意設計制作活動的樂趣。

從欣賞評述方面來看，一、二年級的學生能對事物的形和色有一定的了解，但對如何欣賞、評判一件作品，他們不能很好的描述出來，這也和他們的見識、文化水平有一定的關系。我們可以從培養他們對審美欣賞中的興趣入手，在老師的指導下，用簡短的話語表現自己的感受。

從綜合探索方面來看，低年級的學生需要老師通過圖片、語言等方面的引導，結合趣味性游戲進行無主題或有主題的想象、創作和展示。

三、當前小學低學段教學銜接存在的問題

（一）教學方法過于單一

小學低學段美術教學是入門教學，以激發學生學習興趣為第一位。由于小學生的記憶特點以機械記憶為主，思維特點以直觀形象思維為主，所以小學低學段多采用直觀教學和講解示范的教學方法。但這種方法過于單一，學生缺少自由創作的空間和時間，在整個美術課程中，學生都是被動地跟隨老師的步伐接受老師的想法，沒有機會思考或去表達自己的想法。同時，由于上課時間有限，除去美術知識傳授時間，給學生進行想象和創作的時間很少，因此學生在繪畫的時候更多的是模仿復制老師的作品。這種單一的教學模式壓制了學生的想象能力和自主性，不利于發揮學生的潛能。

（二）學習方法缺少自主性

小學低學段的美術學習需要通過老師的引導，幫助學生明確學習目標和實現目標的方法，通過示范、講解帶領學生完成學習任務。但如果長時間若此，學生就會對老師產生強烈的依賴性，缺少學習的自主性和主觀能動性。不是說低學段就不應該有老師的引導，而是要在引導學生的基礎上，注重培養孩子自主思考學習方法的能力，從被動轉變為主動，這也為學生的終生學習打下堅實基礎。

（三）學習評價方式存在局限性

在小學低學段美術教學中，對學生作品的評價通常局限于教師對學生單方面的評價，缺少讓學生自主評價的機會。讓學生參與到課堂評價中，學會自評、他評，對于提高學生審美水平和美術表現能力具有一定的作用，同時能培養學生自主思考如何提高畫面水平的能力。如果繼續以這種評價方式教學，只能讓學生在飲食教育的框架里成長，無法進行全面的德智體美發展。

四、結合美術核心素養理念改進小學低學段教學銜接方法的策略

（一）增加教學方式的多樣化，培養學生的興趣

引導、示范、講解對小學低學段的學生來說很重要，甚至必不可少，但是教師任然可以通過多種多樣的教學方法，來培養學生，引導學生。比如我們可以充分利用課前3分鐘，結合多媒體設備，播放與本節課內容相關的教學視頻，吸引學生的注意力，提高學生的興趣，提前進入學習狀態。上課后好好把握課前導入部分，可以通過情景建設或游戲環節，讓學生自主思考這節課要學習的內容，引導學生回憶生活中遇到的相關元素，結合老師說的內容思考如何完成這節課的任務。在講授過程中注重與學生的互動，預留一些時間給學生互相討論，讓每個學生都有自己的想法，并且有機會表達出來，與同學之間互相交流促進想法。

（二）讓學生走出課室，在生活中學習美術

課本上的知識和理論較缺乏銜接性，由于信息更替較慢，很多教學素材早已遠離小學生的日常生活，使得他們對素材只是一味地模仿，沒有創意和活力。因此，我們在上課之前，可以先布置課前作業，讓學生在家有意識去了解下節課的內容，通過自己的方法：網上查閱，親身體驗，走進大自然等凡是去理解下節課的內容，等回歸到課室的時候，再通過老師的引導，一起來學習，與同學分享自己的所見所聞所解。也可以是布置課外作業，設置一個開放性的主題，讓學生和父母一同創作，培養學生的自主性，發揮他們的創新潛能。

（三）優化評價方式，提升學習評價效果

好的評價方式可以更好地激勵學生的成長，在美術課堂上除了教師對學生單方面的評價以外，還可以開展學生之間的互評，在評價環節多提供學生自評和他評的機會，讓學生學會表達、描述自己畫面，同時學會比較，發現別人的長處和不足，也是在促進自己能力的進步。教師在對學生進行單方面評價時，不止是對繪畫技能的評價，還應該對學生的創作水平進行評價，同時，對好的作品以及學生的進步要多表揚和鼓勵，對于學生作品中的不足之處，在明確指出之后需要對他們進行指導，并鼓勵他們突破自我。

小學底學段美術校本課程銜接工作的開展，還需我們不斷努力，共同研究、探索科學的銜接手段，結合美術核心素養理念，在教學內容、教學方法、學生學習方法等方面實施有效地銜接。同時，要正確認識銜接過程中存在的問題，群策群力，全面提高學生的美術學習，最終實現小學低學段美術校本課程教學的“完美”銜接。

參考文獻：

[1]義務教育美術課程標準.中華人民共和國教育部.2011.12

[2]徐蘭蘭.小學美術課程與教學論.東北師范大學出版社.2014.7

本文系梅州市第十屆教育科研立項課題項目“美術核心素養下年級學段銜接的校本課程方案實踐研究”（項目號：MZ1002-MXQ314）的階段性成果之一。