要看銀山拍天浪 開窗放入大江來
——跟青年教師談“備課”

李樹林

(湖北省武漢市漢鐵高級中學(xué) 湖北武漢 430012)

備好課是上好課的前提，僅有結(jié)構(gòu)完整的教案，并不等于備好了課。那么，備課到底要做好哪些工作呢？一般來說，要備好課，需從教材、教法、學(xué)法、學(xué)生等四個方面下功夫。

一、備教材，轉(zhuǎn)知識的學(xué)術(shù)形態(tài)為教育形態(tài)

教材是知識的載體，是對課程標準的具體化，也是制定考試大綱的依據(jù)。因此，教材是備課的主要藍本。然而，由于受到篇幅或其他條件的限制，教材只能將知識以結(jié)論的形式呈現(xiàn)，以一定的邏輯結(jié)構(gòu)展開，即以學(xué)術(shù)形態(tài)展現(xiàn)學(xué)科知識。如果教師照本宣科，將知識以學(xué)術(shù)形態(tài)灌輸給學(xué)生，是難以被學(xué)生所接受的。這就需要教師對教學(xué)內(nèi)容進行再加工，即將課本知識轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)。

那么，什么叫知識的教育形態(tài)呢？就是將概念的發(fā)生、形成過程揭示出來；將原理的背景、歸納的過程暴露出來；將方法的概括、抽象過程顯現(xiàn)出來。將知識以其發(fā)現(xiàn)、探索的形態(tài)出現(xiàn)，更容易被學(xué)生所接受。因此，將知識的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)實際上是一種知識的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造活動，備教材的關(guān)鍵就在于此。

二、備教法，變課堂的單向結(jié)構(gòu)為多向結(jié)構(gòu)

教學(xué)過程是教與學(xué)的活動過程，也是教師與學(xué)生之間的信息交換過程。傳統(tǒng)的教學(xué)活動是教師只管講、以講代教，學(xué)生只管聽，以聽代學(xué)，課堂成了教師向?qū)W生輸送信息、學(xué)生從教師那里接收信息的單向傳遞結(jié)構(gòu)。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)，主觀能動性受到壓抑，容易形成依賴思想，更談不上有所創(chuàng)新。要改革課堂教學(xué)的這種弊端，教師在備課時就要選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法，將課堂上的單向結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間信息交換的多向結(jié)構(gòu)。即在課堂上讓學(xué)生充分發(fā)表意見，在師生之間與學(xué)生之間圍繞教學(xué)內(nèi)容展開討論、交流信息、研究探索。教師必須給學(xué)生一定的時間與空間進行思考和對課堂上所反饋的信息進行加工與提煉，變學(xué)生被動地接受知識為主動地探求知識，變教師單純地講授知識為引導(dǎo)學(xué)生去探求知識，以確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，即貫徹“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。

備教法是一種具有較強選擇性與創(chuàng)造性的活動，其核心是調(diào)控教學(xué)過程。要使教法適應(yīng)課堂教學(xué)的多向結(jié)構(gòu)，就必須創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，能引起學(xué)生的思考與討論。教法的選擇應(yīng)以學(xué)生的參與程度與思維量為標準進行衡量，學(xué)生的參與程度高、思維量充足、并適合學(xué)生的認知水平，便是好的教法，教法的選擇應(yīng)靈活多樣，不能千篇一律，這樣才能獲得好的教學(xué)效果。

三、備學(xué)法，轉(zhuǎn)換教師角色為學(xué)生角色

教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教室應(yīng)該是學(xué)堂，教學(xué)的核心是學(xué)。教育家葉圣陶有一句名言：教是為了不教。現(xiàn)代教育學(xué)則提倡變學(xué)生學(xué)會為會學(xué)。也就是說，教師的教不只是教知識，更重要的是教學(xué)法，學(xué)生會學(xué)了，教師當然就可以不教了?？梢哉f，教師教學(xué)的最高境界是不教而教。這不僅是對傳統(tǒng)教育觀念的突破，也是現(xiàn)代社會對教育的基本要求。正因如此，教師備課就不僅是備教材教法，還要備學(xué)法，使教案成為學(xué)案，教學(xué)互補，教學(xué)合一。

備學(xué)法的目的是對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，也是進行教學(xué)設(shè)計的依據(jù)之一。那么，怎樣備學(xué)法呢？首先，教師要進行角色轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換教師角色為學(xué)生角色。應(yīng)站在學(xué)生的角度考慮問題，從學(xué)生的角度考慮知識能否被接受，方法能否被掌握?；仡欁砸言趯W(xué)習(xí)過程中的習(xí)得經(jīng)驗或受挫經(jīng)歷，揣測教與學(xué)的轉(zhuǎn)換中容易出現(xiàn)的障礙，從而制定切實可行的教學(xué)措施，以提高教學(xué)效益。其次，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)方法中合理的部分，并進行肯定，同時糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們必須考慮學(xué)生已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法對教學(xué)活動的影響，在備知識的同時，對不同的學(xué)習(xí)方法進行比較鑒別，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自身特點的最優(yōu)學(xué)法，幫助他們走出學(xué)習(xí)方法上的誤區(qū)。再次，教師應(yīng)學(xué)習(xí)一些有關(guān)理論知識，了解學(xué)生的心理特征，以便對學(xué)法進行理性分析，為我們對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)增添理論依據(jù)。

四、備學(xué)生，將施教的抽象對象變?yōu)榫唧w對象

學(xué)生既是我們施教的對象，又是我們服務(wù)的對象。學(xué)校的一切教育教學(xué)活動都是為了學(xué)生，因此，教師的備課要備學(xué)生。

首先，備學(xué)生是為了更好地貫徹“面向全體、因材施教”的教學(xué)原則，在以班級為單位的教學(xué)形式下，一個班數(shù)十名學(xué)生的知識基礎(chǔ)、性格特征、智能特點不盡相同，要使我們的課堂教學(xué)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師就必須先熟悉、了解不同層次學(xué)生的特點，在教案中設(shè)計不同層次的問題，在作業(yè)中設(shè)計不同坡度的習(xí)題，使所有學(xué)生均學(xué)有所獲。其次，備學(xué)生也是進行德育滲透的需要。課堂教學(xué)的目的除了是教給學(xué)生必要的知識、提高學(xué)生的能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。教書是為了育人，先育人后教書。因此，教師必須針對不同的學(xué)生施以不同的育人目標，使德育滲透于平時的教學(xué)之中。而所有這些，均源于教師對學(xué)生的了解，否則，目標不明確，我們的教書育人就是盲目的、缺乏針對性的。

在教學(xué)中，我們應(yīng)將抽象的學(xué)生對象轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的學(xué)生對象。在教案中，應(yīng)有為成績優(yōu)秀的學(xué)生設(shè)計的內(nèi)容，還有專門為某些有存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生設(shè)計的內(nèi)容。因而，教師的教案不應(yīng)是一成不變的固定模式，而是隨著學(xué)生的變化或?qū)W生學(xué)習(xí)情況的變化而變化的動態(tài)結(jié)構(gòu)。教法、學(xué)法均應(yīng)從屬于學(xué)生的需要，因需施教、因材施教?？傊瑐湔n實際上就是在進行教學(xué)設(shè)計，教案是課堂教學(xué)的依據(jù)。因此，談備課實際上就是在談?wù)n堂教學(xué)。青年教師必須在教學(xué)實踐中逐步積累經(jīng)驗，提高備課質(zhì)量，進而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。