“課程思政”與職業生涯規劃的有效融合

■李 尉

(山西工程職業學院，山西 太原 030009)

一、“課程思政”與職業生涯規劃

“課程思政”是指以構建全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。主要形式是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入到各門課程中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響。

職業生涯規劃，是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、性格、能力等進行綜合分析，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。

通過梳理高校學生職業生涯規劃課程的定位，我們會發現：職業生涯規劃課程不單是知識的傳遞，更是塑造價值觀、培養能力的素質教育，通過在生涯教育課程教學中進行課程思政，以“四個為了”“四個堅持不懈”“四個正確認識”來喚醒學生的主觀能動性，提升學生的思想道德素養，以習近平新時代中國特色社會主義思想和社會主義核心價值觀為指引，樹牢為人民服務理念，助力學生的成長、成才。

二、挖掘高校學生職業生涯規劃課程中的思政元素

對于現階段的在校大學生，一份教案走天下的方法已經行不通了，我們只有把握好時間線、內容線、方法線、情緒線和輔助線，科學進行課程設計，分單元或者分項目，將思政元素有機融入到職業生涯規劃課程設計中，才能夠實現潤物細無聲的效果。職業生涯規劃的流程是“直覺與承諾”，到“認識自己”“了解職業環境”，再到“做出決策”“執行決定”，最后是“再評估、反饋”，是一個循環的、螺旋式上升的過程，每一個階段，都應該進行思政元素的挖掘。

（一）以社會主義核心價值觀為指引，踐行“直覺與承諾”

我們都知道，生涯規劃是一個過程，是一種面對生涯發展的態度，他未必能立竿見影為自己帶來理想的工作，但一定能指導我們樹立遠大理想，合理設定我們對未來的預期。

引導高校學生在職業生涯規劃中踐行“直覺與承諾”，就一定要以社會主義核心價值觀為指引。要以培養擔當民族復興大任的時代新人為著眼點，強化教育引導、實踐養成、制度保障，發揮社會主義核心價值觀對國民教育、精神文明創建、精神文化產品創作生產傳播的引領作用，把社會主義核心價值觀融入社會發展各方面，轉化為人們的情感認同和行為習慣。

習近平總書記曾經囑咐同學們“人生的扣子從一開始就要扣好”，勉勵廣大青少年從現在做起，從自己做起，“勤學、修德、明辨、篤實”，使社會主義核心價值觀成為自己的基本遵循，并身體力行將其推廣到全社會去，努力在實現中國夢的偉大實踐中創造自己的精彩人生。

（二）以中華優秀傳統文化和創新精神為指引探索“自我認知”

職業生涯規劃中，認識自己是基礎，是開端，即積極正確地認識自己的外貌形象、興趣愛好、能力特長、個性特征、家庭學校社會等對自己的影響。通過自我認知，對自己擅長什么和不擅長什么，想做什么和不想做什么，重視什么和不重視什么有一個自我概念，這個自我概念也被稱為職業錨。

引導高校學生在職業生涯規劃中探索“自我認知”，就一定要以中華優秀傳統文化和創新精神為指引。我們都知道，每一個民族都有自己獨特的傳統文化，它是民族繁衍生息的根基和血脈。中華傳統文化作為中華民族的精神之根和文化之魂，歷史源遠流長、內容博大精深。中華優秀傳統文化是中華傳統文化中歷經滄桑而積淀傳承下來的精華部分，是中華民族五千年文明智慧的基本元素和珍貴結晶，她具有超越時代局限、反映中華文明永恒價值的特征，與社會歷史發展方向相貼近，與民族共同體的利益和福祉相契合，與馬克思主義中國化一系列重大成果的基本精神相呼應。在中華優秀傳統文化的大觀園中，諸子百家熠熠生輝，儒道釋和諧共生，修身齊家治國平天下渾然一體。可以毫不夸張地說，優秀傳統文化在思想上有大智，在科學上有大真，在倫理上有大善，在藝術上有大美。在中華民族艱難而輝煌的發展歷程中，優秀傳統文化薪火相傳、歷久彌新，始終為國人提供精神支撐和心靈慰藉。近代以來，中華民族經歷千年未有之大變局，但中華優秀傳統文化不僅弦歌不絕，而且浴火重生，在馬克思主義中國化的發展進程中，日益成為中國特色社會主義先進文化的重要思想資源，日益成為中華民族共有精神家園的重要支撐，日益成為新時代鼓舞人民奮勇前進的強大精神力量。

習近平總書記強調，要認真汲取中華優秀傳統文化的思想精華和以改革創新為核心的時代精神，深入挖掘和闡發中華優秀傳統文化講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同的時代價值，是中華優秀傳統文化成為涵養社會主義核心價值觀的重要源泉。要處理好繼承和創造性發展的關系，重點做好創造性轉化和創新性發展。

（三）以“四個自信”和學術志向為指引探索“環境認知”

在自我認知的基礎上，了解外部環境也是職業規劃的關鍵一環。社會需要什么樣的職業？我的目標職業有什么特點？不同職業需要的能力是什么？通過了解職業的16字原則：擇世所需、擇己所長、擇我所愛、擇己所利，即分析社會需求、掌握核心技能、基于個人興趣、考慮預期收益，我們就會對外部環境有一個基本的認識。

引導高校學生在職業生涯規劃中探索“環境認知”，就一定要以“四個自信”和學術志向為指引。習近平總書記在黨的十九大報告中強調，“全黨要更加自覺地增強道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。”“四個自信”是中國特色社會主義的重大理論創新，也是實現中華民族偉大復興中國夢的精神動力。

習近平總書記曾對同學們說，“人生一年之春、一日之晨就是我們的大學時代，這是一個黃金的時期”，“一定要利用好大學時期，很好地打下這個基礎”。他囑咐同學們“立志要高、起步要低”，“重視實踐、知行合一”。早在2007年，習近平同志就鼓勵年輕人“要多嘗試學科交叉研究，努力將實驗成果與臨床等應用方面結合”。

（四）以責任擔當、歷史使命為指引科學做出正確“決策”

職業決策是建立在知己知彼的基礎上的，并且決策的方法技術是否科學直接導致結果的大相徑庭。

引導高校學生在職業生涯規劃中做出正確“決策”，就一定要以責任擔當和歷史使命為指引，認識到當今社會正確決策一定是社會主義核心價值觀的外化行動。責任擔當是中國青年的必備素質和價值追求，要做到堅定理想信念，站穩人民立場，練就過硬本領，投身強國偉業。

習近平總書記強調，青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途、民族就有希望。中華民族偉大復興的中國夢終將在一代代青年的接力奮斗中變為現實。作為新時代中國特色社會主義建設和發展的主力軍，青年們要有推動實現中華民族偉大復興的中國夢的歷史擔當，勇做新時代的奮斗者。

（五）以職業理想、工匠精神為指引科學高效實施“行動”

行動是指為達到某種目的而進行的活動;亦指活動，行動是動詞，附屬含義為行者動著做，能有行走動作的意思。行動是促使人發生改變的關鍵，因此我們在確定一個職業生涯方向目標后，先采取行動，再隨時調整，以便更快更好地接近生涯目標。

引導高校學生在職業生涯規劃中科學高效實施“行動”，就一定要以法制教育、職業理想、職業道德、工匠精神為指引。

習近平總書記曾經勉勵同學們“肩負時代責任，高揚理想風帆，做有理想、有追求的大學生，做有擔當、有作為的大學生，做有品質、有修養的大學生。”習總書記寄語同學們：“我們比歷史上任何一個時期都更接近中華民族偉大復興的目標”，“在什么時間就要做什么事情，做什么事情都要腳踏實地”，“端正擇業觀念，精準定位，在社會的廣闊天地大顯身手”，號召同學們到基層去，到邊遠地區去，到社區去，到農村去，到軍營去！

（六）以民族精神、時代精神為指引做好生涯規劃“再評估”

再評估，就是再一次評價、重新估量、重新測算。我們在了解自己、了解職業的基礎上，確定一個職業生涯方向目標后，先采取行動，再隨時調整，以便更快更好地接近生涯目標，在此過程中積極進行再評估、再反饋，如果目標方向與行動一致，就堅持下去，如果行動與目標出現偏差，就要重新開始新一輪規劃。

引導高校學生在職業生涯規劃中做好生涯規劃“再評估”，就一定要以民族精神、時代精神為指引，在職業生涯規劃過程中明確目標與行動的關系，適時評估、分析目標與實施方案的關系，積極優化手段，達到預期目標。

習近平總書記勉勵大家“志存高遠”“修身養德”“勤于學習”“創新奉獻”，要“把個人的理想同國家的前途命運緊密結合起來，把個人的追求同人民群眾的需要緊密聯系起來”。

三、通過課程設計將思政元素融入生涯課程

職業生涯規劃課程設計時要思考這樣一個問題：生涯教育要解決什么問題？在互聯網時代，專業知識的獲取已經不存在障礙，但學習動力、注意力、思辨能力成為了稀缺資源。因此高校最重要的是在“立德樹人”根本任務的基礎上，培養發現問題、分析問題、解決問題的能力，只有掌握這些核心能力，才能夠推動學生快速成長。而將思政元素融入生涯課程也要緊扣生涯規劃八字箴言“知己、知彼、決策、行動”，潛移默化地影響學生。

（一）認知對話，將句號課堂轉化為問號課堂

教師單向輸出，學生被動學習，這種沒有雙向溝通的句號課堂可以看作是一個溝通漏斗，如老師掌握了100%的知識，能夠有效輸出的知識只有80%，而學生聽到的就不到60%，學生聽到并能夠理解的知識就剩下40%，最終教師教給學生而學生聽懂并轉化為自己的知識進而能夠指導實踐的只有20%。

職業生涯規劃課程設計更應該強調轉變教學方式，通過巧妙設計問題，將句號課堂轉化為問號課堂。巧妙設計問題的關鍵不是“問題”而是“巧”，圍繞教學點巧妙設計開放性問題，是職業生涯規劃課程設計的關鍵。

例如，在高校學生職業生涯規劃課程教學中講解“職業生涯規劃”。不馬上講解概念，而是循序漸進地通過游戲情景模擬和反復提問引導的方式幫助學生理解概念。首先通過經典的找字母、找圖形的游戲引導學生意識到目標的重要性，使學生明白：只要有了明確的目標，就可以實現事半功倍的效果。隨后通過一個二選一的小游戲，讓學生在兩個城市中任選一個去旅行，并說明緣由，這個游戲的設計技巧是兩個城市一個熱門，一個冷門。這樣在游戲環節中，大部分同學會選擇熱門的城市，因為他們對熱門城市更熟悉。這樣涉及的目的是啟發學生理解，目標是建立在一定認知的基礎上，沒有認知的目標就有可能背離你的初衷。通過前兩個步驟，學生們明確了目標的重要性與如何設立目標，再向學生提問如何實現目標時，學生就能很容易地推導出需要通過不懈的努力和行動促使目標的實現。

通過以上三個問題，引導學生演化出職業生涯規劃的完整概念，同時可以進一步衍生出個人職業目標的確定，要把國家社會公民的價值要求融為一體，把小我融入大我，把社會主義核心價值觀內化于心，外化于行。

職業生涯規劃課程問號課堂設計注重的是鼓勵、支持、引導學生通過回答問題來思考自己的生涯規劃。因此，在學生回答問題的時候，即使他沒有切中老師想提問的點，也不要給予否定，反而要努力引導啟發學生，在肯定他回答的基礎上朝著預設的目標進行引導。最終讓學生自己體會到生涯規劃的重要性，使其能夠主動地在認識自己、了解職業環境的基礎上科學做出決策并制定合理的計劃付諸行動。

（二）情感支撐，將知識課堂轉化為情感課堂

職業生涯規劃課不同于其他公共基礎課，更不同于專業課，它的目的是引導學生在對個人職業選擇的主觀和客觀因素進行分析和測定的基礎上，確定個人的奮斗目標并努力實現這一目標。換句話說，職業生涯規劃要求根據自身的興趣、特點，將自己定位在一個最能發揮自己長處的位置，選擇最適合自己能力的事業。

在課堂教學過程中，老師要努力將知識課堂轉化為情感課堂，要相信學生，把更多的課堂交給學生。因此在教學設計中更多地采用參與式的教學方法，包括頭腦風暴、案例討論、角色扮演、游戲練習等，通過分享、總結、團隊PK等方式讓學生融入課堂。此外，善用圖片、視頻等素材，也能有效地支撐起情感課堂，圖片和視頻相較于文字能夠實現多維度的信息傳遞，強化學生們對課堂的參與意愿。

例如，在職業生涯規劃課程設計中，將情感支撐合理融入“知己、知彼、決策、行動”的教學過程中：在自我探索過程中，把課堂交給學生，做好“六島環游”游戲，開展興趣探索；利用測驗工具，做好性格測驗，開展性格探索；分清能力與技能，利用角色扮演，開展能力探索；合理利用游戲，融入核心價值觀，澄清學生價值觀。

在職業探索過程中，利用頭腦風暴、案例討論等來了解外部環境，引導學生明白：社會需要什么樣的職業？我的目標職業有什么特點？不同職業需要的能力是什么？在職業規劃課堂上，會給學生布置生涯任務訪談作業，幫助學生了解職業。使學生明白擇世所需、擇己所長、擇我所愛、擇己所利。

在做出決策過程中，引導學生利用CASVE循環、決策平衡單、SWOT等科學方法，綜合考慮社會環境、組織文化、決策者的個人因素以及時間因素等進行決策。

在行動過程中，要引導學生在確定一個職業生涯方向目標后，先采取行動，再隨時調整，以便更快更好地接近生涯目標。可以通過迪士尼策略、邏輯層次等工具把想法變成現實。