探析家校合作在小學(xué)班主任日常管理中的運用

冉友明

（重慶市酉陽縣桃花源街道中心小學(xué)校 重慶酉陽 409800）

班主任在開展小學(xué)日常管理工作時，要想保證管理工作的有序開展，保證管理水平的有效提升，就必須要意識到家校合作管理理念、管理模式在其中應(yīng)用的重要性。通過這種管理方式在其中的應(yīng)用和實施，有利于加深對學(xué)生的全面了解和認(rèn)識，同時還可以根據(jù)小學(xué)生的個體差異性，為其提出有針對性的教育教學(xué)方案。但是在與現(xiàn)階段家校合作模式應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行結(jié)合分析時，發(fā)現(xiàn)該模式在實踐中仍然存在很多問題。現(xiàn)存問題會直接影響到小學(xué)班主任的日常管理工作開展情況，而且還會影響到小學(xué)生的身心健康發(fā)展。

一、家校合作在小學(xué)班主任日常管理中的問題

（一）班主任存在的問題

小學(xué)日常管理工作在開展時，其主要的目的是為了幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，推動小學(xué)生身心健康發(fā)展。為了實現(xiàn)這一根本目的和要求，必須要意識到家校合作模式在其中應(yīng)用的重要性，同時還要保證該模式的有效落實。但是在與該管理模式的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行結(jié)合分析時，發(fā)現(xiàn)整體效果并不是很理想，導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的主要原因是由于班主任自身的能力、專業(yè)素養(yǎng)等方面存在非常明顯的差異性。由于班主任自身的能力不足，所以家校合作模式很難有效落實到日常管理過程中。班主任自身的文化水平如果偏低，那么很難理解家校合作管理模式在實際應(yīng)用過程中的意義和價值，即使應(yīng)用該模式也很容易會出現(xiàn)各種問題。除此之外，還有部分教師雖然可以理解該模式在日常管理中的應(yīng)用意義和價值，但是由于現(xiàn)階段與其相關(guān)的實踐工作無法有效落實到實處，所以整體實施效果也不是很好。

（二）家長存在的問題

家校合作模式在小學(xué)班主任的日常管理工作中具有非常重要的影響和作用，該模式的應(yīng)用，顧名思義除了要注重班主任在其中的主體責(zé)任之外，還要意識到家長在其中的影響和作用。但是在與當(dāng)前的管理現(xiàn)狀進(jìn)行結(jié)合分析時，發(fā)現(xiàn)家長大多數(shù)都處于被動狀態(tài)，很多家長在參與管理工作時，由于自身工作的原因、文化水平等因素的影響，無法實現(xiàn)與班主任及時有效的溝通和交流。一般情況下都是在班主任的百般邀請下才能夠與班主任進(jìn)行主動的交流和溝通。但是由于家長本身在個人素質(zhì)、文化素養(yǎng)以及知識水平等因素方面存在非常明顯的差異性，所以很多家長根本無法理解家校合作實施的意義，更加理解不到該模式在小學(xué)生日常管理過程中的重要性。甚至還有部分家長在自己孩子出現(xiàn)問題時，全部將責(zé)任推卸到學(xué)校、教師的身上[1]。很多家長有一種“傳統(tǒng)”性的固定式思維，覺得將孩子交給學(xué)校、教師，那么孩子出現(xiàn)任何問題，都是學(xué)校和教師的責(zé)任。這種想法從本質(zhì)上就存在問題，由于受到這些因素的影響，導(dǎo)致家校合作模式在小學(xué)班主任的日常管理工作中無法落實到實處。

二、家校合作在小學(xué)班主任日常管理中的具體應(yīng)用措施

（一）提高班主任自身綜合素食

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出以及實施，無形中對小學(xué)生的日常管理提出了更高的要求。班主任在開展小學(xué)生日常管理工作時，其自身的綜合素質(zhì)、專業(yè)能力水平的高低，將會直接影響到整個管理工作的開展效果。根據(jù)當(dāng)前小學(xué)班主任日常管理現(xiàn)狀的分析結(jié)果可以得出，由于班主任缺乏有關(guān)家校合作相關(guān)理念、管理措施等方面的認(rèn)識和了解，其自身的專業(yè)性不足，導(dǎo)致家校合作管理模式在實踐中的應(yīng)用效果并不是很理想。針對這一現(xiàn)象，學(xué)校要從班主任的角度出發(fā)，積極采取有針對性的措施，提高班主任參與培訓(xùn)的積極性和主動性，為班主任提供參與專項培訓(xùn)的機會，聘請一些知名專家，通過案例來提高班主任自身的業(yè)務(wù)水平。久而久之，班主任在開展小學(xué)班級內(nèi)部日常管理工作時，可以在家校合作管理模式的基礎(chǔ)上，將自己的一些管理理念、想法以及思路應(yīng)用其中，實現(xiàn)管理模式的創(chuàng)新和優(yōu)化[2]。比如，學(xué)校可以構(gòu)建和落實“家校合作實施情況的考核制度”，同時還要加大對班主任的管理。除此之外，還可以設(shè)立家校合作的獎勵機制，對于該管理模式應(yīng)用效果比較良好的班主任適當(dāng)給予獎勵，這樣可以對其他班主任起到良好的激勵作用。通過這種方式在其中合理的利用，不僅有利于讓班主任清楚的認(rèn)識到自己在家校合作管理中的責(zé)任和義務(wù)，而且還可以保證小學(xué)班主任日常管理水平的有效提升。

（二）提高家長參與意識，正確認(rèn)識和了解家校合作管理模式

雖然在進(jìn)入小學(xué)階段之后，小學(xué)生在學(xué)校的時間會比較多，但是不可否認(rèn)的是家長是孩子的第一任老師。所以即使孩子們進(jìn)入到小學(xué)階段之后，家長也要參與到學(xué)生的日常教育和管理工作中，家長要在參與過程中，真正了解和認(rèn)識到家校合作的作用和意義。家長是學(xué)生成長過程中非常重要的一部分，同時家長還要與班主任之間建立良好的溝通、交流關(guān)系，對學(xué)生的成長、心理健康狀態(tài)等進(jìn)行及時的溝通和交流。比如學(xué)生如果出現(xiàn)問題時，班主任告知家長后，家長要理性看待這些問題，不能夠一味的將責(zé)任全部都推卸給學(xué)校、老師，而是要與老師共同商量解決對策。這樣不僅可以為小學(xué)生們營造良好的成長環(huán)境，而且還可以將教師、家長各自的責(zé)任、義務(wù)落實到實處，實現(xiàn)家校合作模式在日常管理中的有效落實。

三、結(jié)束語

家校合作管理理念和管理模式的實施，不僅可以促使家長、教師雙方之間建立良好的合作關(guān)系，而且還可以加深對學(xué)生的了解。無論是家長、班主任都要不斷提高自身的合作意識，完善現(xiàn)有管理體制，為小學(xué)生的身心健康發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。