基于“線上”+“線下”高職英語(yǔ)教學(xué)模式探究

（柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西·柳州 545007）

得益于教學(xué)創(chuàng)新環(huán)境越發(fā)良好，以及系列創(chuàng)新教學(xué)法的有效應(yīng)用，高職英語(yǔ)教學(xué)水平較之以往有了較為明顯的為提升。但教學(xué)創(chuàng)新能夠?yàn)榻虒W(xué)有效性提升提供的支持相對(duì)有限，教學(xué)模式的優(yōu)化，抑或新型教學(xué)模式的構(gòu)建則得到了很多關(guān)注。疫情期間，遠(yuǎn)程在線教學(xué)成為了高職英語(yǔ)教學(xué)中的重要形式，后疫情時(shí)期，很多教師也將目光放在了“線上”+“線下”的高職英語(yǔ)教學(xué)模式上。鑒于此，探尋出“線上”+“線下”的高職英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建策略十分必要。

1 基于“線上”+“線下”的高職英語(yǔ)教學(xué)模式概述

高職英語(yǔ)教學(xué)中，“線上”+“線下”教學(xué)模式構(gòu)建具有重要意義，這也是很多教師紛紛進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)模式構(gòu)建嘗試的直接原因。從英語(yǔ)教學(xué)的角度看，教學(xué)模式的有效構(gòu)建能夠?yàn)榫唧w教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)量開(kāi)展提供很多幫助，其對(duì)于多元教學(xué)形式，豐富小學(xué)內(nèi)容也有很大幫助。從學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的角度看，在“線上”+“線下”的教學(xué)模式中，學(xué)生的知識(shí)獲取與學(xué)習(xí)有了新的選擇，加之教學(xué)方法的具體創(chuàng)新與教學(xué)內(nèi)容的有效多元，學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)成效也能更好提升。這表明，無(wú)論是從教師“教”，還是從學(xué)生“學(xué)”的角度看，“線上”+“線下”教學(xué)模式都應(yīng)當(dāng)較好構(gòu)建下來(lái)。對(duì)于高職學(xué)校與英語(yǔ)教師而言，其更加需要對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+背景下相應(yīng)教學(xué)模式的構(gòu)建事宜進(jìn)行更多思考。

2 “線上”+“線下”的高職英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建難點(diǎn)分析

2.1 教學(xué)資源的整合難度較高

高職英語(yǔ)“線上”+“線下”教學(xué)模式的構(gòu)建中，相應(yīng)教學(xué)資源的整合難度較高，這也成為了教學(xué)模式構(gòu)建中的難點(diǎn)。相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里，高職英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)教材的依賴性較高。線上教學(xué)資源雖然十分豐富，但“線上”+“線下”教學(xué)模式實(shí)際上是一種混合式教學(xué)模式，其必然涉及到不同教學(xué)形式下不同教學(xué)資源的整合，能否有效整合相應(yīng)教學(xué)資源也成為了對(duì)應(yīng)教學(xué)模式能否較好構(gòu)建的前提。從實(shí)際上看，“線上”與“線下”教學(xué)資源的整合狀況并不良好，一部分教師能夠?qū)€上教學(xué)資源予以具體應(yīng)用，但并未將這些新的教學(xué)資源與教材中的內(nèi)容有效聯(lián)系在一起，這一狀態(tài)下，“線上”+“線下”教學(xué)模式影響下的教學(xué)活動(dòng)很難順利開(kāi)展下去。

2.2 整體教學(xué)互動(dòng)性明顯不足

高職英語(yǔ)教學(xué)中，整體教學(xué)的互動(dòng)性相對(duì)較低，互動(dòng)頻率與質(zhì)量不足也成為了具體的教學(xué)問(wèn)題。從“線上”+“線下”教學(xué)模式構(gòu)建的角度看，這一教學(xué)問(wèn)題也成為了相應(yīng)教學(xué)模式構(gòu)建中的難點(diǎn)。大部分教師對(duì)固有教學(xué)法產(chǎn)生了較強(qiáng)的依賴性，聯(lián)系教學(xué)資源，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容機(jī)械性講解英語(yǔ)知識(shí)成為了一種常態(tài)，很多學(xué)生也養(yǎng)成了被動(dòng)獲取和學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的不良習(xí)慣。由于教學(xué)中的生本互動(dòng)、生生互動(dòng)與師生互動(dòng)狀況相對(duì)較差，教師很難在課堂教學(xué)中將“線上”與“線下”兩種不同的教學(xué)模式有效聯(lián)系在一起。更為嚴(yán)重的是，教學(xué)互動(dòng)性明顯不足時(shí)，教師難以對(duì)教學(xué)狀況予以較好掌握，這也不利于教師系統(tǒng)性的構(gòu)建新型教學(xué)模式。

2.3 教學(xué)目標(biāo)體系不健全

高職英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)體系不健全這一問(wèn)題也對(duì)“線上”+“線下”教學(xué)模式的構(gòu)建產(chǎn)生了很大制約性影響。核心素養(yǎng)這一概念提出后，整體教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生的應(yīng)用核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供有效支持。而教學(xué)方法的創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容的豐富，英語(yǔ)等級(jí)、技能相關(guān)證書(shū)的考取等都是具體的教學(xué)目標(biāo)。固有的教學(xué)認(rèn)知影響下，大部分教師并未結(jié)合新時(shí)期高職英語(yǔ)教學(xué)層面出現(xiàn)的變化，確立出基本的教學(xué)目標(biāo)體系，而教學(xué)目標(biāo)體系的不健全也影響到了“線上”+“線下”教學(xué)模式的構(gòu)建。相應(yīng)教學(xué)模式構(gòu)建需要服務(wù)于具體教學(xué)目標(biāo)的更好達(dá)成。一旦教學(xué)目標(biāo)體系不健全，“線上”+“線下”教學(xué)模式構(gòu)建會(huì)帶有一定的盲目性，這一狀態(tài)下，教學(xué)模式構(gòu)建的價(jià)值自然無(wú)法較好發(fā)揮出來(lái)。

3 “線上”+“線下”的高職英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建策略

3.1 以教材為基礎(chǔ)整合不同渠道教學(xué)資源

“線上”+“線下”教學(xué)模式的構(gòu)建中，教師要以教材為基礎(chǔ)，整合不同渠道內(nèi)，即“線上”與“線下”教學(xué)資源，借助教學(xué)資源的有效整合，為“線上”+“線下”教學(xué)模式的構(gòu)建提供更多支持。例如，在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合群文閱讀這一教學(xué)形式，聯(lián)系課文主要內(nèi)容，明確基本主題。與此同時(shí)，在MOOC平臺(tái)上搜集一些與閱讀主題相關(guān)的閱讀材料，作為群文閱讀教學(xué)的具體資源。這一情形下，“主題”可以成為“線上”與“線下”教學(xué)資源有效聯(lián)系的一個(gè)具體媒介。不同高職院校所選用的英語(yǔ)教材具有一定差異，且不同專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中，專業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容的滲透需求也不盡相同。這要求教師切實(shí)做到以教材為基礎(chǔ)，有意識(shí)的搜集、應(yīng)用線上教學(xué)資源，并將網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源同教材內(nèi)容更好聯(lián)系在一起，這也是新教學(xué)模式構(gòu)建中的一個(gè)基礎(chǔ)。

3.2 互動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用基礎(chǔ)上進(jìn)行多維互動(dòng)

在“線上”+“線下”教學(xué)模式的構(gòu)建中，教師需要給予互動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用更多關(guān)注，依托教學(xué)互動(dòng)，更好將“線上”與“線下”兩種教學(xué)形式聯(lián)系在一起。例如，在“Tourism English”相關(guān)知識(shí)講解中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境會(huì)話教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行會(huì)話交流。學(xué)生進(jìn)行了情境會(huì)話交流后，教師可以將網(wǎng)絡(luò)上搜集的在“TourismEnglish”相關(guān)思維導(dǎo)圖教學(xué)資源分享給學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)I(yè)英語(yǔ)知識(shí)的機(jī)構(gòu)，以及會(huì)話模塊中的常用句式、知識(shí)等形成更為清晰的認(rèn)識(shí)?；?dòng)教學(xué)法應(yīng)用上進(jìn)行的生生互動(dòng)與師生互動(dòng)游俠聯(lián)系在一起后，線上教學(xué)資源則可以更為自然的應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中。

3.3 聯(lián)系核心素養(yǎng)培養(yǎng)明確教學(xué)目標(biāo)

為了提升高職英語(yǔ)“線上”+“線下”教學(xué)模式構(gòu)建的方向性與目的性，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系核心素養(yǎng)培養(yǎng)，明確教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)體系。例如，教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為“線上”+“線下”教學(xué)模式下具體的教學(xué)目標(biāo)。教師在課堂上講解“invitation letter”寫作相關(guān)知識(shí)，聯(lián)系線上教學(xué)資源解讀寫作技巧后，其可以創(chuàng)設(shè)自主寫作的任務(wù)。以此同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)術(shù)網(wǎng)站，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行寫作素材的搜集，以及一些寫作流程、技巧的學(xué)習(xí)與掌握。這一狀態(tài)下，“線上”+“線下”教學(xué)模式構(gòu)建不僅可以對(duì)教師教學(xué)方法的靈活選用提供很多幫助，同時(shí)也為學(xué)生借助線上平臺(tái)、資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力予以較好培養(yǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

高職英語(yǔ)教師需要給予“線上”+“線下”的教學(xué)模式構(gòu)建更多關(guān)注，并積極進(jìn)行相應(yīng)嘗試。系列難點(diǎn)性因素的制約性影響較為明顯，為此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合系列難點(diǎn)性因素的破解，更有針對(duì)性的構(gòu)建相應(yīng)教學(xué)模式。不僅如此，教師需要定期進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)模式構(gòu)建、運(yùn)轉(zhuǎn)狀況的審視、評(píng)價(jià)與分析。發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)相應(yīng)不足的同時(shí)，積累更為豐富的教學(xué)模式構(gòu)建與運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于提升“線上”+“線下”教學(xué)模式構(gòu)建優(yōu)勢(shì)與價(jià)值也有很大幫助。