小組合作構建初中英語分層教學

戴俊芳

摘要：以人為本是新課程標準所突出的重要理念，從其內在含義來講，涵蓋學生全面發展與個性差異的大一統。因此，在實際教學中推行以人為本理念不僅要注重學生整體化的課程知識吸收，還要努力探求學生間的差異，力求以最佳教學手段平衡差異，關注每個學生的個性化成長，以其實際能力為基準，對其展開循序漸進的引導，借此保證教學質量的良性進步。對此本文從初中英語教學角度出發，探究以人為本理念下教師如何通過開展分層教學縮小班級內部差異，實現整體學生的共同進步。

關鍵詞：初中英語;分層教;小組合作;策略探究

中圖分類號：G633.41?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）03-0132-01

分層教學模式的開展需教師用以一定方式促進不同能力等級學生間的互相幫助與彼此鼓勵，實現共同進步。對此，分層教學可以小組合作模式開展，由教師通過對小組合作模式的思考，來構建良性的分層教學指導方案。此外還需從課程教學各項環節入手全面把控分層教學法的充分實施，兼顧學生知識吸收、能力深化與課后的復習鞏固，保證其在各項環節能得到針對性且強有力的教學指導，向著更為優秀的方向發展。

1.依照學生學情進行等級范疇劃分后，科學設定小組內部成員配置

以小組合作為主要形式的分層教學開展，在前期教師需按照學生基本學情展開等級范疇的合理劃分，之后才能根據合作需要科學設定組內成員配置，這是小組合作模式推展的首要戰略，也是分層教學法實施的必要保障。首先，分層教學法實施前期教師應了解班級學生的英語學習情況，展開各種形式的調查分析。可了解其日常作業完成情況與各項試卷檢測成績，或根據在課堂巡視中對其學習態度與投入度等方面的了解來綜合性分析。

經由分析可將整體學生大致分為三個等級范疇，先是a等級劃分，內部囊括基礎扎實且學習能力良好優秀學生;其次是b等級劃分，囊括基礎與能力一般，但態度積極的中等生;c等級的是基礎和能力都較為欠缺，學習態度也較為沉悶的學困生。依照學情進行等級范疇劃分后，教師便要合理分配成員以創設不同學習小組，而為了讓小組模式有力展開，以便于組內的團結互助與優差互補，可將同等比例的abc3組學生劃分于同一小組。這樣可形成明確的幫扶機制，以便小組互動效率的提升，并且每個小組內部都有態度積極的學生帶動氛圍，增強整組的學習勁頭與動力。

2.根據課時知識與能力目標推出任務，依照等級范疇的不同合理分配

組內成員配置完成后，教師要課程各時期全力設定不同程度的教學引導方案。在課堂教學中，需貼合課時知識與能力目標推出任務，讓各等級學生于小組內合理分配任務來各自執行與探究，達到對自身實際能力的強有力鍛煉。以七年級Moudule4 Unit2《Is your food and drink healthy？ 》為例，小組合作活動中，各成員可分配到不同的探究任務。由學困生汲取教材內陌生語言知識并自主解析;中等生探究“Healthy food and drink for children.”語篇內容，汲取文章大意并了解中心思想;優等生根據篇內容延伸拓展，圍繞話題“What I know about healthy food and unhealthy food”應用文本中描述食物相關的語言點展開短篇寫作探究，這是小組活動中各成員依照能力不同所進行的探究任務。

任務完成后，將探究成果分享于小組，在各等級之間形成交流與探討，經驗分享與彼此幫助。學困生可展示自己所提取的語言知識及釋意成果，中等生和優等生則根據對文本內容的探究，獲知其提取的語言知識是否全面，以及釋意是否準確且恰當。如果不準確之處可提出問題，并指導其完善修改。而中等生可分享對文本內容的理解，將概括的大意和了解的中心思想完全敘述，并在互動交流中了解概括程度是否完全且徹底。優等生可將短篇寫作展示于小組，各等級學生共同探討所認知的健康食物與不健康食物，并根據這兩個范疇提出額外觀點和看法。這樣在活動中各等級學生探究成果可經由他人檢閱和意見指出，強化課程知識吸收;同時根據課時主題從多方角度吸納觀點，提升對課時內容的深層次認知。

3.為加強課程知識與內容的鞏固，不同等級設定不同程度的分層作業

除課程教學外，分層教學法還可應用于課程后期學生對知識內容的鞏固中，由教師為之設定不同程度的分層作業類型，abc三組學生對應的作業可分別為基礎、提高與綜合作業。還是以Module4《Healthy food》為例，在unit3“Language in use”中涉及大量有關課時內容的習題，教師可將之設置為基礎作業，讓學困生在課后探究。而中等生可重點探究“3.Complete the word map”習題，對單元整體內容以導圖填充形式做以總結，可算作對課程的回憶與鞏固。而針對優等生的綜合作業，除已有基礎與提高作業外，還可讓其結合課時文本、已有經驗與互聯網資源共同整合有關The healthy （unhealthy） food species（種類）， and their advantages （disadvantages） to the human body;how should we rationally（合理） match the diet？等綜合信息。

成員各自執行與探究后，可在課堂中展示作業完成情況。此活動中，各等級學生彼此間先比對基礎作業執行中的習題完成情況，共同探討出最為準確的習題答案;而后教師出示標準答案，由成員校正后針對各自問題做出重要的指示與意見改正。由高等級學生指導低等級學生，修改并完善且汲取經驗。而針對提高作業，中等生可展示所構建的思維譜圖，并由其它成員檢閱所涵蓋的文本信息是否全面，為之增添或刪減。最后優等生展示多方整合的有關課時主題的多領域內容，致使各組成員能客觀認知食物健康話題，并探究其危害，以此深切達成課時能力與情感教育目標，在作業的鞏固與后期的小組活動中，全面強化學生知識吸收。

4.總結

綜合來說，通過小組合作構建初中英語分層教學模式，教師需要從成員的合理配置、課時教學任務的針對制定，及后期分層作業的有效實施方面做出路徑探索，將分層思想強有力實施于各項環節，滲透以人為本理念來推動整體教學質量的良性進步。

參考文獻：

[1]?李碧嬋.如何在初中英語教學中應用分層教學法[J].英語教師，2018.

[2]?蔡暢.分層教學法在初中英語教學中的應用研究[J].佳木斯職業學院學報，2016.