初中英語教學中學生核心素養培養要點管窺

黃榆英

【摘要】在新課程改革持續推進的時代背景下，立德樹人成為根本教育任務。針對初中教育階段的英語教學而言，需以完善知識型的教育目標為基礎，培養學生的核心素養，使其具備社會發展與終身發展需要的關鍵能力和必備品格，提升我國教育的整體國際競爭力。鑒于此，以初中英語教學中學生核心素養培養的要點為管窺對象，并提出一些個人建議。

【關鍵詞】初中英語教學 核心素養 思維品質

初中生正處于語言能力發展的關鍵時期，他們不僅記憶力較強，還具備一定的學習遷移能力。英語作為初中教育體系中的一門語言類科目，核心素養主要包括：學習能力、語言能力、思維品質與文化意識等多個方面，教師應從這些方面切入制定教學規劃，打造符合初中生學習英語語言的環境，不斷挖掘他們的學習潛能，使其成為順應時代發展的新型人才。

一、營造適宜課堂情境，培養學生學習能力

由于英語語言有自身獨特的文字與符號構成，對于我國學生來說，不僅較為陌生，學習起來難度還較大，對他們的理解與學習能力等均要求更高。在初中英語課程教學中，要想培養學生的核心素養，教師首先需從學習能力這一要點著手，指導學生掌握有效的英語學習方法，使其學會學習英語語言。對此，初中英語教師應盡量采用英語語言組織教學，并搭配實物、圖像等營造適宜的英語學習環境，全力培養學生的學習能力，提高他們的學習效率。

諸如，在講授《Whats the highest mountain in the world》的Section B 2a—2e過程中，本節課屬于閱讀課，文本內容是一篇以大熊貓為主題的報道。教師先在多媒體課件中出示一組常見動物的圖片營造情境，像小狗、小貓、老虎、獅子、猴子、豹子、金魚和兔子等，組織學生討論各自喜歡的動物，復習形容詞最高級，使其達到熟練運用最高級的目的。接著，教師播放一些有關大熊貓的視頻，直觀呈現閱讀內容，進一步渲染情境，引領學生運用2a中提供的詞匯與詞組談論大熊貓，轉折：Do you like pandas？Why？Today we are going to learn more about pandas。讓他們快速瀏覽課文，交流文章大概意思，找出10、12、300、2000所在的語句及含義。之后，教師要求學生以小組為單位合作精讀課文，回答2c的問題，完成2d的練習任務，討論：In what other ways do you think children can help to save pandas？What other animals are endangered in the world now？使其制作一些拯救大熊貓的措施，并分析世界上其它瀕臨滅絕動物的境況，以報告形式呈現答案，培養他們的學習能力。

二、提供更多鍛煉機會，發展學生語言能力

語言能力主要包括讀、寫、聽、說等技能，學習主體為學生，教師只需做好組織者、輔助者與指導者的角色即可，要為其提供更多鍛煉自己的機會，逐步發展他們的語言能力。這就要求初中英語教師在日常教學中，應當從閱讀、寫作、聽力和口語交際等方面展開，明確學生的主體地位，盡可能制造更多學習和運用英語語言的契機，使其擁有一個廣闊的語言學習平臺，充分展現自己的特長與優勢，發展他們的語言能力，從而促進核心素養的培養。

此時，在《What does he look like》教學實踐中，教師先播放動畫片《白雪公主》中王后與魔鏡對話的片段，詢問：What are the Queen and the miracle mirror talking about？學生討論后總結：They are talking about peoples looks.通過觀看視頻自然引出本節課的話題——談論外貌，煥發他們的學習熱情，使其主動開口講英語。接著，教師在課件中展示多組人物圖片，第一組：姚明、潘長江和楊子等描述身高;第二組：迪麗熱巴、賈玲、鄧超描述身材;及不同發型描述人物的頭發，據此指引學生學習straight，curly，tall，short，of medium height/build，heavy，thin詞匯，引領他們運用句型“——What does he/she look like？——He/She is/has…”描述人物外貌，鍛煉口語表達技巧與交際能力。之后，教師播放1a部分的錄音，讓學生幫助Amy找到她的朋友，傾聽2a部分錄音回答問題，利用教材中的聽力練習由易到難檢測他們對所學句型的掌握情況，及時反饋和糾正。隨后組織學生以小組為單位討論各自喜歡的一位明星，將描述內容整理成一篇描述人物外貌的作文，發展他們的寫作能力。

三、借助問題導向作用，鍛煉學生思維品質

雖然英語和語文一樣均屬于語言類學科，但是思維方式卻有著明顯差異，特別是在語言組織和表達方面表現的更為突出。而且初中生在英語學習過程中，往往找不到正確的方向，以至于他們經常出現無效或低效的學習行為。對于初中英語教學而言，為有效培養學生的核心素養，教師可借助問題導向作用，結合具體教學內容和知識要點精心設計一些啟發性問題發散思維，使其按照英式思維思考、分析和討論，鍛煉思維品質，助推核心素養的形成。

例如，在進行《Where did you go on vacation》的Section B教學時，本單元的主題是節日與假期，這是新學期的第一節課，主線是假期活動，以聽說訓練為主，練習一般過去時態在情境中進行假期活動的口語描述。教師先提出一個開放性問題：Where did you go on vacation？How was your vacation？學生結合個人真實情況談論假期，使其運用一般過去時談論度假中發生在過去的事情，順利揭示主題。接著，教師提問：Do you like traveling？Did you go to Malaysia before？Do you want to know something about Malaysia？Do you know any places in Malaysia？課件中同步呈現一組馬來西亞風光的圖片，讓學生假設今年暑假和父母去馬來西亞旅游，指導他們運用英式思維自主思考與相互談論。之后，教師要求學生快速閱讀課文，思考問題：Where did Janes family decide to go in Penang？How did she feel like after paragliding？Did Jane have a good time on Monday？使其在問題導向理解課文內容，鍛煉他們的思維能力。

四、注重英語文化滲透，增強學生文化意識

英語是一門來自于外國的語言，語言又是文化的載體和表現方式之一，初中英語教材中也蘊涵著不少西方文化，涉及到飲食、節日、風俗、生活方式和人文地貌等方面，這同樣是培養學生核心素養的一大要點，教師要關注英語文化的滲透，增強他們的文化意識。所以，初中英語教師應該深入發掘教材中的文化元素，并圍繞單元主題適當補充一些英語文化背景，開闊學生的知識視野，使其增長見識，并通過與祖國文化的交融強化跨文化交際能力。

比如，在《How do you make a banana milk shake》的Section B（2a—2e）閱讀課中，文章主要介紹如何制作火雞，這是一種典型的西方食物，教師先詢問：How to make a turkey sandwich？多媒體課件中同步呈現火雞三明治的制作過程，引領學生簡述流程，使其回顧祈使句的用法。接著，教師出示一幅火雞的圖片，講述：Boys and girls，Is the turkey delicious？學生回答“Yes”，設疑：Do you know how to make turkey？提示他們觀看教材61頁中的一組圖片，使其了解火雞的制作過程，然后指導學生嘗試運用英語語言來描述，使其初步感受到中西方在飲食文化方面的不同，讓他們認識到勞動成果的來之不易，使其懂得不能浪費食物，要珍惜他人的勞動成果。當學習完課文以后，教師設問：Do you know anything about turkey？學生結合個人認知可能談論到西方國家的其它食物、飲食習慣或感恩節等知識，借勢融入一些有關西方飲食和感恩節的文化信息，介紹更多的西方食物，包括火雞是感恩節的主食，感恩節的來歷、慶祝方式和流行地區等，并與我國的中秋節做對比，比較兩個節日的異同，讓中西方文化發生互動，增強他們的文化意識。

五、總結

綜上所述，在初中英語教學中培養學生核心素養，不僅是新時期教育改革的必然趨勢，還是適應世界教育改革發展趨勢的迫切需要，教師需從學習能力、語言能力、思維品質和文化意識等要點出發，發展學生的英語各項能力，進而提高他們的英語綜合素質。

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