圖文并茂,創新教學

郭幗

【摘要】在新時期教育改革背景下，小學數學教育發展方向趨于素質化教育，所以對小學數學教學模式提出了更多新的要求.在此基礎上，教師將思維導圖引入小學數學教學中，旨在發揮思維導圖對數學教育的推動作用，幫助學生掌握更多數學知識.因此，本文根據思維導圖相關知識，以及思維導圖在小學數學中的應用價值，對思維導圖在小學數學教學中的運用進行簡單分析，借此為小學數學教育的進步做貢獻.

【關鍵詞】思維導圖;小學;數學;教學活動

小學教育是學生的基礎學習時期，而小學數學是一門系統性較強的學科，在傳統的數學教學中，教師在講解數學知識點時也嚴重缺少生動性，因此，學生難以將教師所教的知識完全理解和掌握，甚至大部分同學都是囫圇吞棗，以死記硬背的方式掌握知識，空有記憶卻難以在生活中應用.部分教師將思維導圖引入小學數學教學中，用圖文并茂的教學方法，創新當前小學數學教育模式，對小學生理解和應用知識具有直接作用，從而提高學生的學習興趣，并增強教學效果.

一、思維導圖在小學數學教學中應用的意義

思維導圖能夠通過具體、形象的圖片展示數學知識，有利于幫助學生思考和記錄數學知識，同時激發學生創造性思維的進一步開發.小學數學教學中所用的思維導圖，是指學生通過圖形、文字結合的方式，理解數學知識，并建立系統性數學知識結構.根據小學數學教材本身特點和小學生認知規律，教師在應用思維導圖幫助學生梳理數學知識點時，應將思維導圖和教材圖片、數學重難點、色彩結合起來，使思維導圖可以吸引學生注意力，進而提高學生學習數學的效率，確保在教學活動中的教學質量[1].在小學數學教學中，應用思維導圖具有重要意義，主要體現在以下幾點：一是在教學中能夠豐富教學形式，實現教學手段的創新.思維導圖屬于直觀教學方式，應用目的在于能夠以樹狀圖形式在學生眼前直觀呈現出各部分知識情況，理順其內在聯系，便于學生分析歸納和理解意義，繪制思維導圖也是鍛煉學生思維、建立邏輯意識的有效途徑.二是在學習方面可提高學生的積極性.學生在繪制思維導圖后，可將抽象數學內容形象化與具體化，便于理解記憶.學生不僅能在繪制時鞏固所學知識，還能體會到數學學習的魅力，為后續學習數學知識奠定良好基礎.三是在教學育人方面，可促進學生學習的綜合能力.從學生數學綜合能力發展來看，思維導圖作為一種具體化的教學方式，在教學過程中有助于提高學生自身梳理知識能力與自學能力，學生也能在實踐時及時反思當前學習情況，改正自身不足之處，從而實現綜合能力的提升.

二、思維導圖在小學數學中的應用價值

（一）幫助學生構建數學知識體系

小學生因為年齡特點，在解決實際數學問題、轉化數學知識時，會出現注意力難以集中，知識點難以理解等問題.同時，由于數學本身的概念性和抽象性，學生在短時間內會因學習難度而喪失學習興趣.在此基礎上，教師運用思維導圖，將知識碎片整合，并通過思維導圖中顏色、圖片和符號等構成要素，讓學生更為直觀地了解數學問題、數學知識.同時，在小學數學教學中，教師運用思維導圖對學生進行啟發、引導，讓學生學會在解決數學問題時，將知識點進行整理，并梳理成系統性數學知識體系，從而使學生所掌握的數學知識能夠有邏輯且層次分明.

（二）培養學生數學創造性思維

當前，小學生思維尚處于開發階段，而思維導圖是培養學生創造性思維的重要途徑.小學生不同于成年人，其思維方式、特點都不完善，而數學本身的抽象性對學生思維要求較高，需要學生在學習過程中，充分發揮自身聯想、思考能力，同時具備必要的創造性思維.因此，思維導圖在小學數學教學中的應用價值，同樣體現在學生創造性思維的培養方面.思維導圖是相關學者根據人類記憶特點所開發的學習、記憶方式，教師將其應用于小學數學教學中，可以讓學生通過教材中的文字和圖片，發揮自己形象、抽象思維，突出數學學習重點，并在較強的數學感受中，讓學生具有發散性、創造性思維意識[2].

（三）優化教師教學設計

在教學方式趨于多元化的今天，學生數學學習的途徑增多，教師在開展數學教學時，可以采用的教學模式同樣有所變化.新時期教育改革，要求教師在學科學習中注重學生在課堂中的主體地位，所以，教師需改變傳統灌輸式教育模式，將思維導圖引入數學課堂中，借此優化數學教學方法，使其成為拓展學生思維、提高學生學習效率，發揮學生數學學習主動性的重要教學工具.例如，教師在講解某一知識點時，可繪制相應思維導圖，并將其展示在教學設計中的PPT上，讓原有數學知識簡單化、形象化.

三、思維導圖在小學數學教學中的運用策略

（一）結合教材特點，梳理教學內容

在新課程改革后，小學數學教材具有知識點分布廣的特點，所以要求教師在進行教學設計時梳理數學知識點，給予學生清晰、明了的學習框架.因此，教師應結合教材特點，梳理教學內容，運用思維導圖幫助學生消化數學知識.在應用思維導圖時，教師避免整節課都使用思維導圖，而是將思維導圖作為教學主線，在恰當時間發揮其對學生的引導作用，使學生能夠展開階梯式學習方式.必要時，在課堂提問環節，教師應了解學生對本節課數學知識點的掌握情況，并根據班級內學生整體掌握情況調整教學進程.之后，教師再利用思維導圖，將數學難點分為小步驟，幫助學生分析、解決數學問題，讓整體教學過程能夠簡單化和清晰化[3].

例如，在學生學習完四邊形后，教師應引導學生復習所學圖形知識，若是繪制簡單的關系圖，學生會因為自身思維限制，無法系統地認知四邊形之間的概念關系.所以，為使學生理清各圖形之間的概念關系，教師應結合不同四邊形特點，繪制思維導圖，以此用最直觀的方式，幫助學生梳理相關四邊形知識，同時，形成較為完善的四邊形知識體系.之后，教師應鼓勵學生，每學習一單元，就應該制作相應思維導圖，這樣既能幫助學生鞏固所學知識，還能為后期復習打好基礎.

（二）激發學生學習興趣，確立學生主體地位

教師可以利用趣味性思維導圖引入教學內容，并通過提示性語言，讓學生的注意力集中在數學課堂上，之后，教師逐步引導學生探究更深層次的數學知識.在此過程中，由于小學生思維能力較差，所以，教師采用的思維導圖應該具備保持課堂趣味性的能力，讓學生在新穎的課堂氛圍中集中學習，使學生成為數學課堂的主體.

例如，在復習“角的度量”相關知識時，教師在導入環節應該告訴學生本節課的教學目標，并用思維導圖給學生創設教學情境，指引學生學習方向.因此，教師根據學生已經掌握的“角由頂點和兩條邊組成”的知識，以及學生的年齡特點，設計如下思維導圖（圖3），讓學生的腦海中清晰地浮現出角的相關知識，并且，通過思維導圖顏色、形態的豐富性，激發學生興趣，吸引學生注意力，發揮學生在復習課中的主動性，明確學生主體地位.

總之，教師在教學過程中繪制思維導圖，可以充分發揮學生想象力，讓學生對數學知識產生興趣，有利于學生構建屬于自己的數學知識體系，這對學生后期的學習有重大意義.

（三）訓練學生解題能力，復習學生所學知識

思維導圖在數學教學中的應用，主要作用是幫助學生理清數學問題的解題思路，并根據思維導圖中的關鍵提示語，開發學生潛能，提高學生的解題效率和數學知識綜合運用能力[4].所以，教師在訓練學生解題能力，鞏固學生基礎知識時，可以從以下方面入手：

首先，教師在講解數學練習題時，可以將題目中的已知條件用思維導圖的方式列舉出來，讓學生按照已知條件逐步推算問題結構，并根據思維導圖中的提示語、條件層次，正確認識解題思路.

其次，教師應該注意培養學生采集題中信息的能力和分析已知條件的能力.對于小學數學中的應用題，學生在解題時，需要審題、分析、整理條件、計算.因此，教師需要運用思維導圖，讓學生學會利用思維導圖，列舉題中信息，明確已知條件和計算結果的關系，進而幫助學生解決實際數學問題.

最后，教師可以利用思維導圖幫助學生復習數學知識.尤其是對于六年學生來說，六年級屬于小學階段數學學習的后期，學生所學數學知識龐雜.因此，教師利用思維導圖，能夠幫助學生整理以往知識點，讓學生在清晰的復習體系中，喚醒學習記憶，掌握數學知識，并學會從中探知數學知識的運用方法.

例如，在學生學完“比和比例”這一章時，教師應利用思維導圖幫助學生復習本章內容.具體來說，教師應專門開展一節復習課，在課堂前期，教師帶領學生共同梳理相關知識點，然后給學生預留20分鐘，讓學生根據復習中的知識點繪制思維導圖，以此保障學生對比和比例相關知識的整體掌握.學生所繪制的思維導圖如圖4所示.

圖4 比和比例思維導圖

四、結束語

綜上所述，思維導圖是現階段數學教學中的一種新型教學手段.教師運用思維導圖能夠激發學生學習數學的興趣，確立學生課堂主體地位.而教師在小學數學教學中運用思維導圖的重點，是為發揮思維導圖對數學知識的整合作用，幫助學生構建初步的數學知識體系，進一步提高小學生數學綜合運用能力.

【參考文獻】

[1]司磊.談思維導圖輔助小學生學習數學的理論基礎和策略研究[J].學周刊，2019（26）：47.

[2]高惠英.思維導圖在小學數學圖形與幾何復習課中的應用[J].數學教學通訊，2019（22）：38-39.

[3]涂東鋒.例談運用思維導圖提高小學數學課堂實效[J].考試周刊，2019（68）：85.

[4]趙曉婷.淺談小學數學復習中思維導圖的有效應用[J].學周刊，2019（22）：93.