小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究

焦延信

【摘要】學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常表現(xiàn)為對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，無法理解教師在上課過程中講授的知識，對自己能否學(xué)好數(shù)學(xué)并不抱希望，一上課就睡覺等.對于這些學(xué)困生，數(shù)學(xué)教師不能放任他們，而是要通過研究分析，找到學(xué)生的問題所在，然后有效調(diào)整教學(xué)方式，實現(xiàn)對其轉(zhuǎn)化.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生轉(zhuǎn)換;教學(xué)研究

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要學(xué)科，學(xué)生通過小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以形成基本的數(shù)學(xué)思維，具備一定的數(shù)學(xué)運算能力，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).小學(xué)數(shù)學(xué)具有抽象性，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時都會感到吃力，其中部分學(xué)生因自身不夠努力、學(xué)習(xí)方法不對等，學(xué)習(xí)進一步受阻，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)較為嚴重的問題，已經(jīng)無法通過獨立學(xué)習(xí)跟上班級進度了.若教師不能通過有效的教學(xué)策略將其轉(zhuǎn)化，使其跟上集體的腳步，就會對其今后的發(fā)展產(chǎn)生不利影響.

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析

數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因有很多，而不同的成因使得學(xué)困生存在不同的類型，若教師不能對其進行有效區(qū)分，那么教師就很難通過教學(xué)策略的有效實施，幫助學(xué)困生突破其困境，達成教學(xué)的有效轉(zhuǎn)化.接下來，筆者將結(jié)合自身教學(xué)研究，對數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因進行分析.

（一）理解能力較差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

很多學(xué)困生會認為自己學(xué)不會數(shù)學(xué)知識，是因為自己比其他學(xué)生笨.這種觀點是不對的，對于小學(xué)階段的知識而言，智力因素造成的差異是微乎其微的，這些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的困難與自己的數(shù)學(xué)理解能力有關(guān).除此之外，基礎(chǔ)知識掌握差是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個重要原因.數(shù)學(xué)是一門具有較強連貫性的學(xué)科，若對一部分知識掌握不好會，則后續(xù)知識的學(xué)習(xí)會更加吃力.如學(xué)生在學(xué)習(xí)“整數(shù)乘法”時沒有掌握相關(guān)知識，在進行“小數(shù)乘法”和“分數(shù)乘法”的學(xué)習(xí)時會比較吃力.

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提，包括課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課上記筆記等.但在實際的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生并沒養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能按照教師的要求有效利用課上與課下的時間，進行深入思考，這就使學(xué)習(xí)效果受到了較大影響.長此以往一些學(xué)生會陷入學(xué)困之中.

（三）學(xué)習(xí)主動性的不高

學(xué)習(xí)主動性指的是學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的動力，這一動力既受學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響，又會反作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.對于學(xué)困生而言，學(xué)習(xí)動力的缺失使其不會主動配合教師的教學(xué)行為，從而使其學(xué)習(xí)能力慢慢降低.而學(xué)習(xí)能力的降低使學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心降低，學(xué)生學(xué)習(xí)信心的降低又使學(xué)習(xí)動力受到了更大的影響，這在一定意義上惡性循環(huán).

（四）學(xué)習(xí)自信心不足

在長期處于學(xué)習(xí)困難狀態(tài)后，很多學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)不抱信心，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)行為顯得被動而消極，學(xué)生缺乏斗志.這一情況就使學(xué)生難以將精力投入學(xué)習(xí)，慢慢成為學(xué)困生.

（五）教師的教學(xué)方法不當(dāng)

不同學(xué)生的能力不同，這就意味著對于同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生的理解程度存在一定差別.筆者經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒有認識到這一點，只是片面強調(diào)教學(xué)的推進，單純關(guān)注學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況，這使一些能力較低的學(xué)生受到影響，逐漸無法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，出現(xiàn)了學(xué)困現(xiàn)象.除此之外，教學(xué)方法單一化是教學(xué)方法設(shè)計方面的一個突出問題.很多教師受應(yīng)試教育理念的影響，在教學(xué)中樂于使用講授法進行教學(xué)，這種教學(xué)方法壓制了學(xué)生的個性，使得學(xué)生的能力發(fā)展受到阻礙，造成了部分學(xué)生的學(xué)困.

（六）各種不良信息的誘導(dǎo)

當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會已經(jīng)進入了信息時代.相較于過去，人們的生活與學(xué)習(xí)發(fā)生了翻天覆地的變化.科技的進步給人們帶來了很大的便利，但相對的，隨著網(wǎng)絡(luò)信息的增多，各種不良因素對人們產(chǎn)生了不利影響.小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，不具備很強的自制力，容易受到外界因素的影響，這使得其更容易在各種誘導(dǎo)因素前迷失自己.當(dāng)前，學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)和游戲是較為嚴重的問題.學(xué)生不加節(jié)制地玩游戲，使學(xué)習(xí)受到了較大影響.

二、實現(xiàn)學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化的研究策略

（一）重視基礎(chǔ)教學(xué)，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)觀念

究其根本，大部分學(xué)困生出現(xiàn)學(xué)困的本質(zhì)原因就是學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢固，對數(shù)學(xué)概念沒有深入而透徹的理解，加上其在學(xué)習(xí)中畏多、畏難，使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了比較大的問題.針對這一情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行學(xué)困生轉(zhuǎn)化時，應(yīng)該認識到學(xué)困生的本質(zhì)原因，從基礎(chǔ)教學(xué)入手，幫助學(xué)困生修補習(xí)基礎(chǔ)知識，使學(xué)困生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，使其掌握正確的學(xué)習(xí)方法，扭轉(zhuǎn)其對數(shù)學(xué)的厭惡心態(tài).

例如，在進行“分數(shù)乘法”的教學(xué)時，教師要從基礎(chǔ)概念知識的教學(xué)入手，使學(xué)困生明白分數(shù)乘法運算的算理，掌握分子乘分子、分母乘分母的規(guī)律.由于學(xué)困生基礎(chǔ)薄弱，在進行這一部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)困生分數(shù)的相關(guān)概念進行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)困生感受分數(shù)運算規(guī)則與整數(shù)運算規(guī)則不同，加深其印象.又比如，在每一課的內(nèi)容學(xué)完之后，數(shù)學(xué)教師可以幫助學(xué)困生對本課的知識內(nèi)容進行梳理，了解其基礎(chǔ)知識掌握情況，教給其學(xué)習(xí)方法.

（二）聯(lián)系教學(xué)實際，培養(yǎng)良好習(xí)慣

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)對學(xué)生的發(fā)展是非常重要的，也是幫助學(xué)困生實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的重要途徑.小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認識到這一點，以良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)為教學(xué)的目的，嘗試制訂有效的教學(xué)培養(yǎng)計劃.在實際的教學(xué)中，教師可以采用嚴格要求加悉心勸導(dǎo)的方式，讓學(xué)生認識到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課上記筆記的重要性.這樣一來，學(xué)生的習(xí)慣就可以得到有效培養(yǎng).

例如，在進行“小數(shù)乘法”一課的教學(xué)時，為了實現(xiàn)對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教師可以聯(lián)系這一課的教學(xué)內(nèi)容，進行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計.在教學(xué)前，教師給學(xué)生布置明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，提出預(yù)習(xí)問題，讓學(xué)生進行本課內(nèi)容的預(yù)習(xí).對于學(xué)困生而言，其自學(xué)能力發(fā)展程度可能較差，教師要給他們安排較為簡單的任務(wù).在課后預(yù)習(xí)和課上記筆記方面，教師可以進行類似的設(shè)計.這樣一來，學(xué)生將在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)困生也就得以轉(zhuǎn)化.

（三）結(jié)合生活資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)困生往往失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，認為數(shù)學(xué)知識難學(xué)、無聊、沒用，缺乏學(xué)習(xí)動力.為了實現(xiàn)學(xué)困生的順利轉(zhuǎn)化，打破惡性循環(huán)，教師在教學(xué)中應(yīng)采用合理的教學(xué)手段，結(jié)合生活中的實際案例來開展數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在實際的案例中看到數(shù)學(xué)的實際運用價值，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就可以得到激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性也可以得到提升

例如，在進行“面積”一課的教學(xué)中，教師要先讓學(xué)困生正確理解“面積”的概念，然后結(jié)合實際生活中的圖形案例，讓學(xué)生感受不同大小的圖形的面積的關(guān)系.又比如在進行“圓”一課的教學(xué)時，教師可以拿出圓形木板讓學(xué)生觀察，然后問學(xué)生生活中常見的圓形物體有哪些.在此時，教師要注意的是，要盡量多地給學(xué)困生回答問題的機會，讓其結(jié)合生活中的經(jīng)驗回答這些問題，激發(fā)他們的探究興趣.若學(xué)困生正確回答，則教師要及時對其進行表揚;若學(xué)困生回答受挫，則教師要鼓勵其，幫助其完成解答.

（四）借助鼓勵教學(xué)，樹立學(xué)習(xí)自信

學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，除了自身基礎(chǔ)差之外，很重要的一個原因是學(xué)困生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信.或許在過去的某一刻，他們也曾想過改變，也曾努力過，但方法不對或努力程度不夠等原因造成了失敗的結(jié)果.這就使學(xué)困生認為自己學(xué)不好數(shù)學(xué)是因為自己笨.帶有這種心態(tài)，怎么能學(xué)好數(shù)學(xué)呢？為了實現(xiàn)對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)中給予學(xué)困生鼓勵，盡可能多地讓他們回答問題，表揚他們的閃光點，讓其認識到自己只要多動腦、勤思考，也可以和其他學(xué)生一樣.教師可以結(jié)合實際愛因斯坦、貝多芬等人的案例激勵學(xué)生，讓學(xué)困生嘗試將自己的精力投入學(xué)習(xí).只要師生同心協(xié)力，就一定會有收獲.

例如，在實際的教學(xué)中，教師可以為每名學(xué)困生建立一個學(xué)生檔案，記錄其入學(xué)以來的成績情況，再結(jié)合其在過去學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，找到其學(xué)困的時期，確定學(xué)困原因.在確定其學(xué)困原因之后，教師就要對癥下藥，跟學(xué)困生做一個深入的溝通交流，同時請學(xué)困生家長配合，幫助其擺脫學(xué)困狀態(tài).在教學(xué)中，教師也要能借助張海迪、海倫·凱勒等人的故事激勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心.

（五）優(yōu)化教學(xué)方法，實現(xiàn)有效發(fā)展

對于前文提到的教師教學(xué)方法中存在的問題，筆者認為，教師若想實現(xiàn)對學(xué)生的有效培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，就要結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)情況，對自己的教學(xué)方法進行優(yōu)化.首先，教師要認識到理論講授教學(xué)法存在的不足，引入其他有效教學(xué)方法，改變教學(xué)方法單一化、低效化的現(xiàn)狀，這對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化和其他學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升都是非常有利的.除此之外，教師要能貫徹新課標(biāo)的要求，在教學(xué)中開展分層教學(xué)，重點關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展，按照其發(fā)展的層次給其制訂與其發(fā)展情況相適宜的教學(xué)要求.在學(xué)困生的學(xué)習(xí)有所改觀后，教師就可以逐步提升教學(xué)的要求.

例如，在進行“分數(shù)的意義和性質(zhì)”一課的教學(xué)時，教師可以采用更加有效的教學(xué)方法來進行教學(xué).教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式來組織學(xué)生自學(xué).為了照顧學(xué)困生，教師可以在進行小組劃分時，以學(xué)困生為核心進行小組的創(chuàng)建.這樣一來，在學(xué)習(xí)進行中，其他學(xué)生可以給予學(xué)困生一定的幫助，這對轉(zhuǎn)化學(xué)困生是很有效的.除此之外，教師還可以進行分層教學(xué)，給學(xué)困生制訂與其發(fā)展程度向適應(yīng)的教學(xué)要求.在本課中，教師就可以將分數(shù)概念的理解作為其學(xué)習(xí)的主要目標(biāo).通過教師教學(xué)方法的調(diào)整，學(xué)困生就可以進行更有效的學(xué)習(xí).

（六）正視網(wǎng)絡(luò)作用，做出合理引導(dǎo)

網(wǎng)絡(luò)與其他事物一樣，都具有兩面性，為了幫助學(xué)生突破學(xué)困，教師要重視看合理引導(dǎo).教師需要用辯證的眼光看待網(wǎng)絡(luò)媒體，不能一味禁止學(xué)生上網(wǎng)，否則有可能激發(fā)學(xué)生的抵觸心理.所以在實際教學(xué)中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)檢索學(xué)習(xí)知識的示例，讓學(xué)生認識網(wǎng)絡(luò)的正確用途.對于學(xué)生玩游戲的情況，教師要能明確態(tài)度，使學(xué)生了解適度游戲是可以的，但沉迷游戲是絕對不行的.為了防止學(xué)生由于自控力不足而沉迷游戲，教師要聯(lián)系學(xué)生家長，與家長共同制訂合理的管理策略.

例如，在進行“扇形統(tǒng)計圖”的教學(xué)時，教師可以在這一課的教學(xué)中對用網(wǎng)絡(luò)檢索圖形資源的方法進行展示，使學(xué)生認識到網(wǎng)絡(luò)的合理用法.教師可以檢索一些常見的統(tǒng)計圖，使學(xué)生對統(tǒng)計圖的相關(guān)知識有所認知，同時對網(wǎng)絡(luò)的正確用法有了一定認識.

綜上所述，為了實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要從基礎(chǔ)做起，對學(xué)困生的情況進行改變.在實際教學(xué)中，教師要重視基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念.教師要結(jié)合生活中的數(shù)學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師還要開展鼓勵式教學(xué)，找到學(xué)生的學(xué)困原因并幫助其突破，幫學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心.只要教師有耐心，學(xué)生有決心，“丑小鴨”就能變成“白天鵝”.

【參考文獻】

[1]陸曉蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析與轉(zhuǎn)化策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（20）：53-54.

[2]杜曉云.談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因及轉(zhuǎn)化策略[J].學(xué)周刊，2017（17）：11-12.

[3]譚曉紅.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略[J].課程教育研究，2016（33）：158.

[4]王創(chuàng)明.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略[J].甘肅教育，2016（19）：48.