小學數學學困生轉化策略研究

焦延信

【摘要】學困生在數學學習中常表現為對數學學習不感興趣，無法理解教師在上課過程中講授的知識，對自己能否學好數學并不抱希望，一上課就睡覺等.對于這些學困生，數學教師不能放任他們，而是要通過研究分析，找到學生的問題所在，然后有效調整教學方式，實現對其轉化.

【關鍵詞】小學數學;學困生轉換;教學研究

數學是小學階段的重要學科，學生通過小學數學的學習可以形成基本的數學思維，具備一定的數學運算能力，為今后的數學學習打下基礎.小學數學具有抽象性，很多學生在學習數學時都會感到吃力，其中部分學生因自身不夠努力、學習方法不對等，學習進一步受阻，在數學學習上出現較為嚴重的問題，已經無法通過獨立學習跟上班級進度了.若教師不能通過有效的教學策略將其轉化，使其跟上集體的腳步，就會對其今后的發展產生不利影響.

一、數學學困生成因分析

數學學困生的成因有很多，而不同的成因使得學困生存在不同的類型，若教師不能對其進行有效區分，那么教師就很難通過教學策略的有效實施，幫助學困生突破其困境，達成教學的有效轉化.接下來，筆者將結合自身教學研究，對數學學困生的成因進行分析.

（一）理解能力較差，學習基礎薄弱

很多學困生會認為自己學不會數學知識，是因為自己比其他學生笨.這種觀點是不對的，對于小學階段的知識而言，智力因素造成的差異是微乎其微的，這些學生在數學學習上的困難與自己的數學理解能力有關.除此之外，基礎知識掌握差是導致學生學習困難的一個重要原因.數學是一門具有較強連貫性的學科，若對一部分知識掌握不好會，則后續知識的學習會更加吃力.如學生在學習“整數乘法”時沒有掌握相關知識，在進行“小數乘法”和“分數乘法”的學習時會比較吃力.

（二）學習習慣不佳

良好的學習習慣是學好數學的前提，包括課前預習、課后復習、課上記筆記等.但在實際的教學過程中，筆者發現，相當一部分學生并沒養成較好的學習習慣，不能按照教師的要求有效利用課上與課下的時間，進行深入思考，這就使學習效果受到了較大影響.長此以往一些學生會陷入學困之中.

（三）學習主動性的不高

學習主動性指的是學生自主參與學習的動力，這一動力既受學生學習能力的影響，又會反作用于學生的學習能力.對于學困生而言，學習動力的缺失使其不會主動配合教師的教學行為，從而使其學習能力慢慢降低.而學習能力的降低使學生對學習的信心降低，學生學習信心的降低又使學習動力受到了更大的影響，這在一定意義上惡性循環.

（四）學習自信心不足

在長期處于學習困難狀態后，很多學生對自己的學習不抱信心，因此學生的學習行為顯得被動而消極，學生缺乏斗志.這一情況就使學生難以將精力投入學習，慢慢成為學困生.

（五）教師的教學方法不當

不同學生的能力不同，這就意味著對于同樣的教學內容，不同的學生的理解程度存在一定差別.筆者經研究發現，很多小學數學教師并沒有認識到這一點，只是片面強調教學的推進，單純關注學生的總體學習情況，這使一些能力較低的學生受到影響，逐漸無法跟上教師的教學節奏，出現了學困現象.除此之外，教學方法單一化是教學方法設計方面的一個突出問題.很多教師受應試教育理念的影響，在教學中樂于使用講授法進行教學，這種教學方法壓制了學生的個性，使得學生的能力發展受到阻礙，造成了部分學生的學困.

（六）各種不良信息的誘導

當前，隨著科學技術的發展，社會已經進入了信息時代.相較于過去，人們的生活與學習發生了翻天覆地的變化.科技的進步給人們帶來了很大的便利，但相對的，隨著網絡信息的增多，各種不良因素對人們產生了不利影響.小學階段的學生年齡較小，不具備很強的自制力，容易受到外界因素的影響，這使得其更容易在各種誘導因素前迷失自己.當前，學生沉迷于網絡和游戲是較為嚴重的問題.學生不加節制地玩游戲，使學習受到了較大影響.

二、實現學困生有效轉化的研究策略

（一）重視基礎教學，轉換學習觀念

究其根本，大部分學困生出現學困的本質原因就是學生數學基礎不牢固，對數學概念沒有深入而透徹的理解，加上其在學習中畏多、畏難，使其在數學學習上出現了比較大的問題.針對這一情況，小學數學教師在進行學困生轉化時，應該認識到學困生的本質原因，從基礎教學入手，幫助學困生修補習基礎知識，使學困生明白學習數學的意義，使其掌握正確的學習方法，扭轉其對數學的厭惡心態.

例如，在進行“分數乘法”的教學時，教師要從基礎概念知識的教學入手，使學困生明白分數乘法運算的算理，掌握分子乘分子、分母乘分母的規律.由于學困生基礎薄弱，在進行這一部分內容的教學時，教師要引導學困生分數的相關概念進行總結，引導學困生感受分數運算規則與整數運算規則不同，加深其印象.又比如，在每一課的內容學完之后，數學教師可以幫助學困生對本課的知識內容進行梳理，了解其基礎知識掌握情況，教給其學習方法.

（二）聯系教學實際，培養良好習慣

良好學習習慣的培養對學生的發展是非常重要的，也是幫助學困生實現轉化的重要途徑.小學數學教師應該認識到這一點，以良好學習習慣的培養為教學的目的，嘗試制訂有效的教學培養計劃.在實際的教學中，教師可以采用嚴格要求加悉心勸導的方式，讓學生認識到課前預習、課后復習、課上記筆記的重要性.這樣一來，學生的習慣就可以得到有效培養.

例如，在進行“小數乘法”一課的教學時，為了實現對學生良好學習習慣的培養，教師可以聯系這一課的教學內容，進行相應的教學設計.在教學前，教師給學生布置明確的預習任務，提出預習問題，讓學生進行本課內容的預習.對于學困生而言，其自學能力發展程度可能較差，教師要給他們安排較為簡單的任務.在課后預習和課上記筆記方面，教師可以進行類似的設計.這樣一來，學生將在學習過程中養成良好的學習習慣，學困生也就得以轉化.

（三）結合生活資源，激發學習興趣

數學學困生往往失去了學習數學的興趣，認為數學知識難學、無聊、沒用，缺乏學習動力.為了實現學困生的順利轉化，打破惡性循環，教師在教學中應采用合理的教學手段，結合生活中的實際案例來開展數學教學，讓學生在實際的案例中看到數學的實際運用價值，體會到數學學習的快樂，全身心地投入數學學習.這樣一來，學生的學習興趣就可以得到激發，學生的學習主動性也可以得到提升

例如，在進行“面積”一課的教學中，教師要先讓學困生正確理解“面積”的概念，然后結合實際生活中的圖形案例，讓學生感受不同大小的圖形的面積的關系.又比如在進行“圓”一課的教學時，教師可以拿出圓形木板讓學生觀察，然后問學生生活中常見的圓形物體有哪些.在此時，教師要注意的是，要盡量多地給學困生回答問題的機會，讓其結合生活中的經驗回答這些問題，激發他們的探究興趣.若學困生正確回答，則教師要及時對其進行表揚;若學困生回答受挫，則教師要鼓勵其，幫助其完成解答.

（四）借助鼓勵教學，樹立學習自信

學困生對數學學習提不起興趣，除了自身基礎差之外，很重要的一個原因是學困生失去了學習數學的自信.或許在過去的某一刻，他們也曾想過改變，也曾努力過，但方法不對或努力程度不夠等原因造成了失敗的結果.這就使學困生認為自己學不好數學是因為自己笨.帶有這種心態，怎么能學好數學呢？為了實現對學困生的轉化，數學教師應該在教學中給予學困生鼓勵，盡可能多地讓他們回答問題，表揚他們的閃光點，讓其認識到自己只要多動腦、勤思考，也可以和其他學生一樣.教師可以結合實際愛因斯坦、貝多芬等人的案例激勵學生，讓學困生嘗試將自己的精力投入學習.只要師生同心協力，就一定會有收獲.

例如，在實際的教學中，教師可以為每名學困生建立一個學生檔案，記錄其入學以來的成績情況，再結合其在過去學習中的表現，找到其學困的時期，確定學困原因.在確定其學困原因之后，教師就要對癥下藥，跟學困生做一個深入的溝通交流，同時請學困生家長配合，幫助其擺脫學困狀態.在教學中，教師也要能借助張海迪、海倫·凱勒等人的故事激勵學生，幫助學生樹立學習信心.

（五）優化教學方法，實現有效發展

對于前文提到的教師教學方法中存在的問題，筆者認為，教師若想實現對學生的有效培養，實現學困生的轉化，就要結合當前的教學情況，對自己的教學方法進行優化.首先，教師要認識到理論講授教學法存在的不足，引入其他有效教學方法，改變教學方法單一化、低效化的現狀，這對學困生的轉化和其他學生學習成績的提升都是非常有利的.除此之外，教師要能貫徹新課標的要求，在教學中開展分層教學，重點關注學困生的發展，按照其發展的層次給其制訂與其發展情況相適宜的教學要求.在學困生的學習有所改觀后，教師就可以逐步提升教學的要求.

例如，在進行“分數的意義和性質”一課的教學時，教師可以采用更加有效的教學方法來進行教學.教師可以采用小組合作學習的方式來組織學生自學.為了照顧學困生，教師可以在進行小組劃分時，以學困生為核心進行小組的創建.這樣一來，在學習進行中，其他學生可以給予學困生一定的幫助，這對轉化學困生是很有效的.除此之外，教師還可以進行分層教學，給學困生制訂與其發展程度向適應的教學要求.在本課中，教師就可以將分數概念的理解作為其學習的主要目標.通過教師教學方法的調整，學困生就可以進行更有效的學習.

（六）正視網絡作用，做出合理引導

網絡與其他事物一樣，都具有兩面性，為了幫助學生突破學困，教師要重視看合理引導.教師需要用辯證的眼光看待網絡媒體，不能一味禁止學生上網，否則有可能激發學生的抵觸心理.所以在實際教學中，教師可以借助網絡檢索學習知識的示例，讓學生認識網絡的正確用途.對于學生玩游戲的情況，教師要能明確態度，使學生了解適度游戲是可以的，但沉迷游戲是絕對不行的.為了防止學生由于自控力不足而沉迷游戲，教師要聯系學生家長，與家長共同制訂合理的管理策略.

例如，在進行“扇形統計圖”的教學時，教師可以在這一課的教學中對用網絡檢索圖形資源的方法進行展示，使學生認識到網絡的合理用法.教師可以檢索一些常見的統計圖，使學生對統計圖的相關知識有所認知，同時對網絡的正確用法有了一定認識.

綜上所述，為了實現小學數學學困生的轉化，小學數學教師在教學中要從基礎做起，對學困生的情況進行改變.在實際教學中，教師要重視基礎內容的教學，轉換教學觀念.教師要結合生活中的數學資源，激發學生的學習興趣.教師還要開展鼓勵式教學，找到學生的學困原因并幫助其突破，幫學生樹立學習信心.只要教師有耐心，學生有決心，“丑小鴨”就能變成“白天鵝”.

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