小學數學學科對話式教學模式的創設

顧金德 湯霞

【摘要】隨著我國教育行業的改革，在教學的過程中，越來越注重新型教學模式的創設，以提升學生的學習能力.對話式教學是一種基于對等師生關系的互動性教學方法，師生之間展開平等有效的互動交流，是推動教學健康開展、學生高效學習的良好途徑.因此，小學數學教師可根據目前數學教學低效化的問題，積極創設對話式教學模式，讓小學生能夠在對話式教學過程中展開思維活躍、自主參與的數學學習.本篇文章主要針對小學數學學科對話式教學模式的創設展開了研究分析，以提升小學數學學科的課堂教學質量.

【關鍵詞】小學數學;對話式教學模式;創設;互動性教學

社會的發展促使我國教育行業呈現多元化的教學特點，新型教學模式的創設對于學科教育來說有著重要的意義.在小學數學學科的教學過程中，應用對話式教學模式能夠有效地加強學生和教師之間的溝通交流，促進師生之間的平等關系，從而拓展學生的數學思維能力，提升小學生的學習水平.本篇文章就對話式教學的特征以及創設途徑進行了研究分析，現闡述如下.

一、對話式教學的多元特征

對話式教學是目前頗受一線教師歡迎的新型教學方式，因為其所具有平等性、參與性以及傾聽性的教學特點，所以推動了高效課堂的有效開展.

一是對話式教學具有平等性的特點，它將教師與學生擺在同等重要的位置，重視教師與學生之間的平等關系，顛覆了傳統教學框架下“教師講、學生聽”的教學局面，強調教師要與學生展開地位平等的互動交流，從學生的心理需求出發，進行平等性教學，具有提升學生學習信心以及增強學生學習興趣的優點.二是對話式教學具有參與性的特點，因為在對話式教學中，學生的參與度比較高，而且學生也擁有較多的自主參與的學習機會，學生在對話式教學模式下，不僅能夠提升學習的興趣，還能夠增強自主學習的能力.三是對話式教學具有傾聽性的特點.這里的傾聽并非是指傳統教學中學生對教師授課內容的“被動傾聽”，而是指教師主動對學生想法的傾聽.當教師通過有效的傾聽，了解了學生的想法之后，可以在教學中形成一種師生共鳴，進而達成一種共識，這有利于在師生的協同發展基礎上推進課堂教學的高效開展.

二、對話式教學的教學優勢

對話式教學融合了新穎的教學理念，它在小學數學教學中的滲透性運用，突顯了多方面的教學優勢，拓展了學生的學習思維.

第一，對話式教學可以增強師生間的互動性，提高互動過程中的數學教學效果.教師與學生之間相互信任，可幫助教師有效營造民主交流的互動式教學氛圍.在這一氛圍下，不僅教師愿意精心設計教學話題，與學生展開師生對話，學生也愿意自主參與進來，配合教師的教學指導，并在師生相互協作的基礎上，營造出了良好的學習課堂氛圍，如此一來，既提高了教師的教學效果，又提升了學生的學習效果.

第二，對話式教學可以讓學生處于活躍的思維狀態下，讓學生樂于自主展開數學問題的思考、數學知識的探索與學習.尤其是在教師開展學生主體內部的對話教學時，學生之間可以產生比較強烈的思想碰撞，并且養成自主學習的習慣，既開拓了學生的數學邏輯思維能力，又激發了學生的學習潛能.不僅如此，對話式教學還有利于促進學生數學思維能力、問題發現能力、問題探究能力的有效發展.

第三，對話式教學可充分利用學生現有的認知經驗，引導學生主動展開自主學習，逐漸對數學學科形成積極的情感態度，打破對數學學科的刻板印象，增強對數學學習的信心.并且學生在不斷內化新知識、運用新知識的過程中，形成自己的學習方法和框架體系，有利于提高學生的自主學習能力與知識運用能力.

三、對話式教學模式的創設

為了改善小學數學學科的教學水平，教師可積極創設對話式教學模式，打破常規的教學模式，使教學氛圍更加自由、開放、輕松，更好地完成小學數學的教學目標.

（一）合理擬定對話式教學的核心話題

教師在建構對話式教學模式時，首先要做的就是合理擬定對話式教學的核心話題，讓課堂上的對話式探究活動得以有效開展.而這一對話教學模式中的核心話題通常是以問題的形式呈現出來的，這意味著對話式課堂中問題的合理選擇會影響對話式教學的效果，也會影響學生在對話式教學環節中參與對話交流的積極性、完成對話式教學任務的主動性等.而且這一對話式教學核心話題要起到啟發學生思考，提高學生對新知識的理解能力，促進學生后續學習健康開展等多方面的教學作用，滿足學生在數學學科學習中的多方面學習需要.

以“長方體和正方體的表面積”一課為例，教師要合理擬定對話式教學的核心話題，提煉本節課的教學核心知識點，并從這一教學核心知識點入手，選擇合適的核心話題，促使學生圍繞這一核心話題展開有效的對話.在新課開展之前，學生已經基本認識了長方體、正方體的特征.在本節課中，學生面臨的學習難點是無法根據長方體的長、寬、高得知每個面具體的長與寬，容易在計算長方體的表面積時出現錯誤.

而這一點既是本節課的教學難點，也是本節課的核心知識點.教師可以從此處入手，擬定對話式教學的核心話題：長方體的展開圖是怎樣的？如何將長方體展開圖中每個面與長方體展開前的對應面聯系起來？長方體展開圖中每個面的長、寬與長方體展開前的長、寬、高之間存在什么關系？如何根據這一關系計算長方體的表面積？在得出長方體表面積的計算公式之后，能是推導出正方體的表面積計算公式？

這些核心話題涵蓋了本節課的核心知識點，可有效增強學生對這些核心知識點自主探究學習的欲望，并自主參與對話式的交流過程中來.比如有的學生根據核心話題，提出了自己的猜想，并與小伙伴一起進行動手操作，將長方體的展開圖通過實物的形式展現出來，然后對長方體的展開圖進行觀察，并將其每個面與展開前的長方體進行對比，在相互討論與交流的過程中，找出核心話題中各數學問題的答案，保障了核心話題下對話式教學的有效開展.

（二）布置階梯性的對話式學習任務

學生的認知能力具有循序漸進的特點，也就是他們的認知能力發展會呈階梯性的發展態勢.教師可以結合小學生的這一學習特點，創設適合的對話式教學模式.在這一對話式教學模式的創設過程中，最為關鍵的一步就是布置階梯性的對話式學習任務，讓學生既遵循階梯發展的認知規律展開對話式學習，又可在階梯性的對話學習任務驅動下更積極自主地學習，這有利于滿足學生在階梯性發展階段的各種學習需求，使學生的數學學習能力獲得階梯性的提升.

以“體積單位間的進率”一課為例，教師可遵循以下幾個步驟，為學生布置階梯性的對話式學習任務：第一步，激活學生對常用長度單位的認知經驗，讓學生列出常用的長度單位名稱，包括厘米、分米和米等.在這一階段，學生的學習任務是：通過小組形式，討論相鄰兩個長度單位間的進率，即厘米與分米之間的進率、分米與米之間的進率.

第二步，調動學生對常用面積的知識經驗，讓學生列出常用的面積單位名稱，包括平方米、平方分米和平方厘米.這一階段，學生的學習任務是：以小組形式討論相鄰兩個面積單位間的進率，即平方米和平方分米之間的進率、平方分米和平方厘米之間的進率.

第三步，教師要將體積單位的新課內容引進來，并為學生布置對話式的學習任務：探討立方米和立方分米之間的進率、立方分米和立方厘米之間的進率.

第四步，教師可以鼓勵學生通過對話式的討論活動，找出兩個長度單位間的進率、兩個面積單位間的進率、兩個體積單位間的進率等的規律，提高學生對這節課知識點的認知、理解與掌握能力.

（三）根據知識的發展開展對話交流

在一些小學數學課堂上，教師并不注重梳理知識發展的線索，也不引導學生進行有效知識框架的建立，所以其課堂上的知識順序是比較混亂的.這不利于學生梳理知識點，快速建立知識結構，也不利于教學活動的有序開展.因此，教師要創設對話式教學，就應先梳理本節課的知識發展線索，找準知識發展的節點，并從該節點處入手，組織學生參與有效對話交流過程中來，讓學生明白自己所處框架知識點的位置，并且能夠及時聯系相關的知識進行結構梳理，以提高對話式教學的有效性，增強學生系統化學習的能力.

以“同分母分數加減法”一課為例，經過梳理之后的知識發展過程如下：復習整數加減法的含義→認識分數加減法的含義→概括同分母分數的加減法計算法則→掌握同分母分數加減法列式計算方法.基于此，教師可抓住這一知識發展過程的節點，組織學生開展思維活躍的對話交流.

第一步，學生可相互交流和討論學過的整數加法、整數減法.第二步，學生可圍繞分數加減法的數學含義及其在現實生活中的實際意義展開對話式的交流與討論.第三步，學生可以通過小組形式對幾組同分母分數的加減法計算過程進行觀察，在相互對話交流的過程中找出它們的計算法則.第四步，學生可開展同分母分數加減法計算訓練活動.活動中，學生可以討論列式計算的優勢，并比一比誰計算得更快、更準，使其快速熟練掌握本節課的知識與技能.

（四）根據學生實際需求創設對話情境

教師分析學生的實際學習需求，并有針對性地為學生創設生動的對話情境，是建構對話式教學模式、提高對話式教學的有效途徑.在小學數學學科的教學中，有些小學生難免會對一些數學問題產生學習困惑，而其中一些學生由于性格或其他因素的影響，不愿意尋求他人的幫助，這個時候就需要在外力的幫助下進行有效的引導.對話情境是一種對話式教學的情境，學生處于這一教學情境中，可以通過教師的引導以及教學氛圍的影響，更加主動地展開對話式學習，同時學生也更容易理解對話式教學情境中蘊含的數學知識.

例如，在“數學廣角——找次品”的教學活動中，有些學生難免會產生困惑：要找出物品中的次品，最優的方法是什么呢？此時，教師可根據學生對數學廣角學習活動中“最優策略”的學習需求，創設一個對話式的教學情境：6個零件里有1個零件是次品，判斷次品的標準是，次品的質量比標準質量大，那么在使用天平稱量零件的質量時，至少要稱重幾次，才可以保證找出次品零件呢？在這一情境下，學生展開對話交流，在對話中掌握“找次品”最優策略的內涵，并相互討論“碰運氣找次品可行嗎？”這一問題.對話式情境交流的創設可以滿足學生在這一教學活動中的實際學習需求，提高這節課的對話式教學質量.

四、結 語

總之，對話式教學是值得小學數學教師推廣運用的教學方式，可以加強師生之間的互動效果，提高學生的學習參與度，并且提升生生間的自主合作學習效果.教師應把握好對話式教學的多元特征，從對話式教學的核心話題開展、對話交流、學習任務、情境創設等幾個方面出發，發揮對話式教學的最大價值，并思考如何發揮對話式教學的優勢，在課堂教學中真正建構起對話式教學模式，從而推動我國小學數學教育的不斷發展.

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