關于生本理念下小學數學有效教學的實踐探究

摘 要：現代教育觀強調以學生為主，因此，生本理念不斷滲透到教育教學中。在這一理念的背景下，如何使教學實現有效性便成為各學科教師所思考的話題。因此，文章以小學數學學科為切入點，對目前教學存在的問題展開分析，并對此分析有效教學的內涵、意義以及具體的實施策略，其旨在進一步完善教育教學體系。

關鍵詞：小學數學;有效教學;信息技術;實際生活;問題

數學是小學階段的一門基礎課程，也是完善小學生數學思維方式的主要過程。對此，做好小學數學教學工作便成為教師所研究的問題。此外，小學生具有其自身的年齡特征以及心理特點，并且他們作為獨具意義的人，思維與認知區別于成人，因此，教師作為學生發展的促進者，應全面分析小學生的心智特點，并運用行之有效的方法建立學生、教學內容與教學環境之間的關系，使教學真正實現有效性，并使教學效果落實到每個學生身上。

一、 當前小學數學教學中所存在的問題

目前，部分小學生對于數學知識的學習缺乏興趣，并本能地產生抵觸心理，還有部分學生學的比較累，但學習效果并不理想，甚至有些學生過度依賴教師的教，而未能體會到學習的重要性。產生這些現象的主要原因有很多。其一，受傳統教育理念的影響嚴重，教師將教學活動自然而然地定義為教師教的過程，而忽視學生學習的過程，這樣便使得學生的學習活動呈現出機械化、被動化的特征，同時，也使他們逐漸形成了學習的依賴心理，這便不利于學生主觀能動性的發揮。其二，數學學科其本身具有一定的抽象性，這對于學生而言存在一定的學習困難，同時，也常常使他們在學習過程中產生思維障礙，這直接導致學生的學習效果并不理想。除此之外，小學生的注意力、自制力較為薄弱，并且學習的自信心并不足，這便需要教師的有效引導，以此推動他們積極、主動參與到學習活動中。

二、 有效教學的內涵及意義

目前，有效教學成為教學改革下的熱點話題，要正確推進有效教學的實踐，教師必須提高對有效教學的認識。有效教學其主要包括“有效果、有效用、有效率”三大內涵。其中，“有效果”指的是教學效果，包括教學影響所呈現出的一切成果。但它與教師的教學動機、教學設計并無關系，因此，“上完課，教學便完成了”并不體現教學是否有效果。其次，有效果最終的落腳點是學生的學，而不是教師的教，因此，學生有無進步便成為評價教學有無效果的唯一指標。從教學論的角度分析，教學要有效果，教師必須確立以學生為本的意識，并最終使教學效果落實到學生身上。其次，“有效用”便指的是學生所學的東西能夠被他們所用，將其落實到學生的學習活動中，便體現在“學會應用、學會學習、學會做人”等方面，只有這樣才能夠實現學生的全面發展，并使他們所學到的知識為“真知識、活知識、有用的知識”。此外，“有效率”指的是在單位時間內所獲得的教學產出，因此，有效教學在保證“有效用、有效果”的前提下還要做到“有效率”，在課堂教學實踐中，有效率便主要表現在“減負增效、解放學生”兩個方面，因此，在教學中，教師便需要結合學生的認知特點，將教與學的活動指向價值最大化的教學內容，進而提高時間的利用價值，并最終使得教學活動向著高效的態勢發展。

三、 小學數學有效教學的具體策略

（一）借助信息技術，激發探究興趣

數學學科本身具有一定的抽象性，這便難以使學生產生學習的興趣。而信息技術的有效運用一方面能夠將教材中的內容以視頻、圖片等多種形式呈現出來，順應學生思維發展的特點，降低他們理解新知識的難度，還能夠豐富課堂教學形式，為課堂注入新活力，從而使他們產生良好的學習動機，以此激發他們的探究興趣。

例如：在“小數的初步認識”教學中，為了使學生結合具體的情境初步體會小數的含義，筆者首先運用多媒體投影技術出示動畫視頻，即：小明家新裝修了一個書房，他今天約了好朋友去購物廣場買書桌，他需要的書桌是什么樣的？同時展示了書桌面的長與寬分別是5分米、4分米，這一場景便給學生一定的視覺沖擊，并吸引了他們的注意力。于是，筆者再次出示“5分米、4分米分別是多少米”這樣的問題，便使得學生產生強烈的好奇心。隨后，筆者便引導學生體會到小數的含義，并使他們知道了小數各部分的名稱，以此使他們更加深刻地理解了小數的意義。

（二）聯系實際生活，提高應用能力

數學知識大多數來自生活，并最終服務于生活，由此能夠看出，數學學科本身具有一定的應用價值。因此，在小學數學教學中，教師便需要聯系實際生活，將數學問題賦予生活化的特點，這樣一來，既能夠引發學生的情感共鳴，使他們感受到數學知識學習的必要性，還能夠在解決生活問題中，強化數學知識與生活之間的聯系，進而潛移默化地提高學生的應用能力。

例如：在“平移、旋轉、軸對稱”教學中，為了使學生能夠判斷生活中哪些是平移運動，筆者首先展示生活中相似的運動，如：火車車廂運動、電梯運動，讓學生看完動畫后思考“火車車廂是怎樣運動的”這一問題，這便使得學生能夠結合已有的生活與經驗認知提出“火車車廂沿著一條直線向前運動”這一結論。緊接著，筆者追問：“那么電梯又是如何移動的？”這也能夠使學生認識到“電梯是沿著直線上下運動的”。通過以上學生熟悉的生活運動，筆者便引導學生總結這些運動的共同特點，使得學生對平移有了初步的理解。為了加深學生對平移現象的認識，筆者便給學生自由發言的空間與時間，讓他們聯系實際來建立平移現象與生活之間的關系，這時，每個學生便結合生活提出若干個生活現象，如：去超市推購物車等等，這便使得學生對平移的認識從理性上升到實踐，以此加深他們對抽象數學知識的理解。

（三）巧設課堂問題，發展數學思維

問題是數學的核心，也是發展學生數學思維的主要推動力。在小學階段，學生的思維正在逐步發展。因此，教師作為學生學習的引導者，應在學生原有認知的基礎上設置課堂問題，使問題與學生的最近發展區建立有效聯結，這樣既能夠以問題為導向不斷幫助學生主動構建數學知識體系，還能夠不斷提高學生的數學思維能力，以此使他們在數學學科中獲得一定的發展。

例如：在“解決問題的策略——畫示意圖”教學中，為了使學生從問題情境中產生畫圖的需求，并能夠使他們通過畫圖的方法整理條件和問題，進而發現條件與問題之間的內在聯系，筆者首先引導學生復習長方形與正方形的面積公式，在此基礎上，出示兩個長方形的圖形，讓學生觀察其變化，進而揭示“畫示意圖”這一教學主題。于是，筆者提出問題，即：某小學有一塊長方形花圃，原來長為8米，在修建校園時把花圃的長增加3米，這樣花圃的面積就增加了18平方米，則原來的花圃面積是多少？由于這樣的文字較多，因此激發了學生畫圖解決問題的思維意識。于是，筆者便引導學生揭示題干中的數量關系，這樣更加簡便地求出了結果。因此，通過問題的設置，既喚醒了學生的認知需求，使他們積極參與到新知識的學習活動中，還使得學生體驗了策略的價值，從而使他們的數學思維得到不斷拓展。

（四）重視實際操作，完善認知結構

小學生的感知覺、思維、想象等認知都處于發展的上升期，對于外界事物也富有好奇心。因此，教師應重視學生實際操作活動的展開，并根據具體的教學內容，使課堂變為學生自主探究的課堂，這樣既能夠豐富學生的各項認知體驗，使他們感受到數學知識的建立過程，還能夠使學生在動手、動腦的操作活動中更新知識體系，完善認知結構。

例如：在“長方形和正方形”教學中，為了使學生通過觀察操作等實踐活動，讓他們經歷認識長方形和正方形特征的探究過程，筆者首先提供給每個學生一張長方形紙和一張正方形紙，并組織學生以小組為單位想出辦法驗證長方形、正方形的特點，進而完成“尋找長方形、正方形特點”的動手操作活動，并最終使他們認識到長方形的長與寬以及正方形的邊長。此外，為了強化學生對長方形與正方形的認識，筆者再次給他們一定的空間，讓他們展開“圍一圍、拼一拼、剪一剪、量一量”等操作活動，以此調動了學生的感知覺、思維等認知的共同參與，進而幫助他們完成了新知識的自主構建，同時強化了他們的認知體驗。

（五）開展游戲活動，豐富學習形式

在小學數學教學中，常見的形式以“講授”為主，或者以學生的自主探究為主，這樣難以維持學生的注意力，同時，也使得學生的學習方式較為單一。為了豐富學生的學習形式，提高學生的參與度，教師需要適當組織學生開展游戲活動，這樣既能夠積極提高全體學生的參與度，還能夠豐富學生的數學活動經驗，使他們真正“學有所樂、學有所成”。

例如：在“可能性”教學中，為了使學生初步感受簡單的隨機現象，并能夠使他們正確判斷簡單隨機事件發生的可能性大小，筆者組織學生展開游戲活動，即：在一個不透明的空袋里有2個球，一個為紅球，一個為黃球，請一位學生任意摸出1個球，與此同時，讓學生猜測摸出的球是哪個？這便吸引了學生的注意力，并使他們參與到猜球的游戲活動中，進而使他們初步理解了“不確定性”。在此基礎上，筆者再次組織學生展開“摸球游戲”試驗活動，并請小組長拿出課前準備的口袋，在里面放1個紅球和1個黃球，小組合作，輪流摸球，一共摸10次，并按照順序記錄每次所摸球的顏色，讓學生深入理解“有些事件的發生是確定的，有些事件發生是不確定的。”接下來，筆者再次組織學生展開“摸牌”游戲，通過摸牌結果，比較發現，能夠使學生正確判斷事件發生的可能性大小，同時，也使得學生建立了初步的隨機意識。

綜上所述，在小學數學教學中，教師應建立“以學生為本”的教育觀，并在此基礎上，將教學設計、教學方法、教學活動圍繞著學生來展開，這樣既能夠促進學生數學思維的發展，還能夠提高學生應用數學知識的能力，從而真正使教學變得“有效用、有效率、有效果”。

參考文獻：

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[3]張春花.新課程背景下小學數學有效教學策略的研究[J].文理導航，2017（6）：37.

作者簡介：

孫雄珊，江蘇省南京市，南京市翠屏山小學。