淺談小學英語繪本閱讀課堂中數字游戲化學習的教學運用策略

吳婷苑

【摘要】繪本教學在小學英語閱讀中有著頗多益處，通過圖文并茂的故事學習，學生能積累英語知識，提高英語閱讀和理解能力，更能激發學生的英語學習興趣。而數字游戲化學習的出現，為教學方式的轉變帶來了強大推力。本文結合小學英語繪本閱讀教學的特點，思索數字游戲化學習下的繪本閱讀課堂中教與學的相關策略，圍繞小學英語繪本閱讀課堂中“教師教”在課堂導入、教學活動組織、教學評價方面以及“學生學”在閱讀前、中、后的學習支架等方面提出了相應的數字游戲化學習應用策略，以達成更高效的小學英語課堂。

【關鍵詞】小學英語;繪本閱讀教學;數字游戲化學習;教與學方式

一、小學英語繪本閱讀課堂中數字游戲化學習的教學設計思索

信息化時代的必然驅使，數字游戲已開始進入各類教育領域，在英語教育中，數字游戲在教學中的運用，使其仿真化和游戲化的學習環境確保了學生的學習行為能聚焦于語言內容，幫助學生在學習中掌握語言的使用方法和情境脈絡;其在教育過程中突出的娛樂性、游戲化、規則性等優勢，很好地激發了學生在學習英語時的積極性，同時通過游戲情境的引導，學生能主動“建構”語言知識與技能，數字化游戲學習能為學習者和教育者帶來有趣有意的教育體驗，不失為解決教育與數字游戲融合問題的一種新方式。

因此，利用數字游戲進行有趣而有效的學習已成為我們當下亟需探索的教學模式。經過大量教學設計案例分析，明確“英語教師必須及時轉變自身的英語教學理念，才能切實有效地提高英語教學的總體水平，促進學生全方位發展”。2011年新課程標準上提出，保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。在第四部分實施建議里強調，特別是在小學階段，教師尤其要注意培養學生濃厚的學習興趣、積極的學習態度、良好的學習習慣和創造性運用語言的意識。繪本閱讀教學中，課堂導入、教學活動組織及評價方式等環節都可以是形式多樣的，無論是將數字游戲用何種形式呈現，其目的都是為了激趣導學，使閱讀內容更容易被學生理解。但數字游戲化教學應該是教學環節中的輔助手段，是為我們的課堂效果助力的“有趣因子”。在教學設計中，教師要避免為了設計游戲環節而強行加入游戲環節。因此，在實際教學中，我們必須結合話題內容，思考游戲化教學環節的可行性，話題的契合性，效果的有效性，這是實施游戲化教學的前提及必要條件。

結合小學英語繪本教學的相關特點，筆者就“教師教”中的教學組織設計以及“學生學”中的學習支架構建提出了相應的數字游戲化教學設計思索?！敖處熃獭敝械慕虒W組織設計思路，如圖1。

（一）“教師教——教學組織設計”

本思路反映了教師在思索主題內容和游戲設計兩方面上，圍繞數字游戲化學習設計進行的雙向關系，主題內容導向游戲設計，游戲設計運用主題內容。在每節課的教學設計中，教師在教的思索上要圍繞主題內容來進行，思路為主題內容分解——分解內容導入——分解內容呈現——分解內容運用，在獲取繪本主題內容后要進行內容分解，將能與數字化游戲相結合的內容進行分解，隨之在游戲機制中導入呈現，最終將主題內容予以應用。而相對應的，游戲機制的設定為游戲目的的設定——游戲指令的呈現——游戲內容的指引——游戲效果的評價，在主題內容的導向下，教師先進行游戲目的的設定，在呈現游戲內容前將相應的指令清晰發出，再進行游戲內容的實施指引，最后通過游戲進行效果反饋評價。

如深圳牛津版小學英語六年級下冊第二模塊Unit 4 Art，單元的核心話題是“paintings”。在教學設計中，為引入創編文本，激發學生學習興趣，串聯課堂，筆者在課堂導入部分設計了Magic picture 反色圖片游戲，學生在教師的引導下熟知游戲操作，感知反色魅力，通過感知反色效果帶來的感受，為閱讀文本熱身。在設計時，鉆研圖片反色效果，游戲規則，教師語言，學生行為，時長限制等游戲細節，為有效實施本游戲環節打下堅實基礎。

同時，為強化“Art”話題，讓學生充分體驗在“玩中學”的過程。筆者在課堂評價環節設計Jigsaw puzzle快樂拼圖游戲，將課堂上相關的藝術內容——相關畫家的名畫進行拼圖制作，設計在教學過程中，學生在閱讀、思考時進行獎勵評價，并在課前強化本游戲的規則，學生收集名畫拼圖碎片，最后進行拼圖競賽。在英語課堂中引用Jigsaw puzzle快樂拼圖游戲，可促進學生小組合作，調動學習積極性，強化話題中心，為學習助力。

（二）“學生學——學習支架構建”

“支架式教學”應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架（conceptual framework）。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便把學習者的理解逐步引向深入。繪本閱讀學習過程中，圖文結合的方式能夠啟發學生進入繪本情景，學生能更好地感知繪本內容并與之互動;充分利用繪本中的插圖，學生的邏輯、聯想等思維能力得到培養;學生內在的閱讀興趣得到激發，學生的傾聽能力得以提升，進而提升閱讀素養。學生在學習繪本時，教師通過相應活動為學生構建閱讀繪本框架，在相應語境中掌握故事內容，理解故事文本，完成課堂任務，提升閱讀素養。“學生學”中的學習支架構建思路，如圖2：

本思路反映了學生在參與主題內容學習和游戲活動兩方面上進行的雙向關系，游戲機制趨向學生活動，學生參與游戲活動。在每節課的設計中，學生圍繞游戲機制進行相應的活動開展。游戲機制分解為游戲目的——游戲指令——游戲內容——游戲效果，每個游戲的設置都有其目的，實施的指令與內容，最后將游戲效果應用于課堂。而相對應的，學生根據游戲機制的設定，活動分解為游戲目的感知——游戲指令明確——游戲內容參與——游戲效果評價，在游戲機制的趨向下，學而生先進行游戲目的的感知，明確參與游戲的指令，熟悉參與游戲的內容，最后通過參與游戲進行效果反饋評價。

如學生參與深圳牛津版小學英語六年級下冊第二模塊Unit 4 Art Magic picture 反色圖片游戲及Jigsaw puzzle快樂拼圖游戲時，先理解感知游戲的目的，在明確教師發出的相應指令后，學生參與運用彩色視覺遺像錯覺原理注視名畫《向日葵》中的紅點30秒，并在白墻上進行投影眨眼游戲，最后學生在“奇妙”的感知中興致勃勃地進入繪本內容學習。

二、小學英語繪本閱讀教學中數字游戲化學習的教學應用

針對數字游戲化學習在繪本閱讀教學活動環節上的設置，筆者進行了多次優化，在對課堂導入環節、教學活動設計及課堂評價環節中的語言指導，游戲規則，時長限制，趣味性，師生互動，圖片設計，可行性及有效性上都進行了多次探索。

在深圳牛津版小學英語六年級下冊第二模塊Unit 4 Art第三課時一課中，筆者以單元整體為教學設計，設置了游戲引入名畫的情境，在“玩中學、讀中學、思中學”，讓學生通過“遇見名畫—認識名畫—欣賞名畫”三個課時來深入學習和了解世界名畫，從而培養學生表達自己喜歡畫作的語言能力和認識美欣賞美的能力。在課堂導入環節，學生仔細聆聽游戲規則，參與游戲，學生感知反色游戲的神奇，學習興趣高漲，教師能快速引入閱讀內容，同時加深了對學習內容的印象。在英語課堂中引用Magic picture 反色圖片游戲，可增加學習趣味，吸引學生眼球，感知生活與藝術的魅力，調動學生積極性，充分參與課堂。

通過實踐，反復修改課堂導入及課堂評價的引導語言，推敲每個用詞，做到教師語言簡練有效，重點突出，有指向性，讓學生快速理解游戲并能參與游戲，推進教學環節。在課堂評價環節，學生在導入時熟知獲取拼圖的游戲規則，通過積極參與課堂獲取拼圖碎片，并進行組間競賽。學生課堂積極性高漲，小組合作效果良好，很好地訓練了在閱讀中的英語思維，也進一步強化了本課時話題內容。

本節課整體教學效果良好，學生在學習的過程中，以自主學習，小組合作的形式為主，并且有自主思考，自主寫作，自己表達自己的情感體驗等環節，突出了學生的主體的作用。教學過程中，活動形式多樣，有學生個人活動，同桌之間活動和小組之間的活動，師生間的活動等。整節課學生的參與程度高，師生之間的互動良好，氛圍活躍。

三、小學英語繪本閱讀教學中數字游戲化學習的教學運用策略

筆者在充分思索數字游戲化學習的教學設計與實施下，總結了數字游戲化學習在小學英語繪本閱讀課堂中教與學的相關策略，圍繞小學英語繪本閱讀課堂中“教師教”在課堂導入、教學活動組織、教學評價方面以及“學生學在閱讀前、中、后的學習支架等方面提出了相應的數字游戲化學習應用策略，旨在構建相應的指導策略體系，如圖3，以達成更高效的小學英語課堂。

（一）教師活動策略

1.教師活動之課堂導入策略

課堂導入是課堂教學的開端，作為課堂教學的起始環節和全部教學藝術的重要組成和關鍵步驟，對調動學生積極性起到至關重要的作用。有效的課堂導入可以激發學生的熱情和學習動力，可以吸引學生的注意力，提高學生的專注度，對課堂教學效果和課堂管理都有巨大的促進作用。在課堂導入環節，教師通過創設合理的游戲情景和合理利用現有的游戲資源，可以快速地激發學生學習繪本的興趣，引導學生進入繪本學習，同時也能集中學生的注意力，促使學生為下一學習環節做好準備。

在麗聲英語繪本閱讀教材一年級上冊A frog in a fog一課中，我們就可以根據繪本主題，利用現有的繪本資源，設置不同的場景游戲，讓學生在log—pot—frog—pond等四個不同的場景“跳一跳”中感知繪本故事，激發興趣，引導后續學習。在如圖4 小學英語數字游戲化課堂操作手冊——Magic picture 反色圖片游戲，與話題相關，課前激趣導學，事半功倍。

2.教師活動之教學活動組織策略

教學活動的每一個設計都是有目標有意義的，每一環節目標的達成都離不開教師的精心設計與組織。繪本故事是有其獨特的故事性在的，故事中的時間、地點、人物;故事情節的起承轉合、跌宕起伏都是我們能挖掘的課堂實施資源。在繪本閱讀教學中，教師可通過圍繞主題內容設置相應的游戲任務，巧用相關的、多樣的游戲組織來實現目標的達成，而在這過程中，學生亦能通過老師設置的相應游戲任務進行英語思維的鍛煉與英語邏輯的培養。

如在深圳牛津版小學英語四年級下冊第四模塊Unit 12 The Giant's garden一課中，我們可以在故事封面、故事中春姑娘不再來、故事結尾等不同環節設置“Picture memory”環節來設置懸念，通過仔細看圖記憶，描述圖片，讓學生猜測故事情節，訓練思維，理解故事。又如在深圳牛津版小學英語三年級下冊第四模塊Unit 12 Three little pigs一課中，我們可以結合學情，設置繪本排序制作、“你覺得故事是怎樣的”等環節來分解文本，促進邏輯思維的培養。

3.教師活動之評價方式策略

評價作為不斷激勵學生進步的重要方式，小學英語課程教學的重要組成部分，教師必須重視評價的科學性和綜合性，以此來幫助小學生實現英語學校的全面進步，綜合素質的有效發展。尤其是在當前素質教育發展以及新課程改革的背景下，傳統的課堂評價已經無法滿足小學生的發展需求，只有不斷促進評價的綜合化，敢于改變現狀進行創新變革，才能實現課堂評價的進一步發展，激發小學生英語學習的潛力。評價方式有多元性，數字游戲化學習的出現，為繪本閱讀教學中的評價方式帶來了“新意”。教師可采用游戲化的評價方式讓課堂評價有趣有義。通過游戲化的評價方式，激發學生學習積極性及小組合作能力，更能強化主題內容。

如在深圳牛津版小學英語六年級下冊第二模塊Unit 4 Art第三課時一課中，筆者采用了小學英語數字游戲化課堂操作手冊——Jigsaw puzzle快樂拼圖游戲，如圖5，學生獲取拼圖的游戲規則，通過積極參與課堂獲取拼圖碎片，并進行組間競賽。學生課堂積極性高漲，小組合作效果良好。又如在深圳牛津版小學英語六年級上冊第一模塊Unit 1 Little Justin一課中，可以根據小蝌蚪找媽媽的情節設置組與組之間對決競賽，看誰獲得的分數或幫助最多，最先長成青蛙或找到媽媽。

評價方式在不斷創新，在繪本閱讀教學中，我們可以很好地借助繪本內容進行相應的課堂評價，有趣有效，何樂而不為？

（二）學生學習支架策略

教與學方式的轉變在近些年有許多不同的理念，支架式學習理念很好地體現了教師的引導地位與學生的主導地位。在繪本閱讀教學中，學生構建相應的知識支架，進而能夠閱讀和理解繪本，提高英語閱讀能力，增強英語綜合素質是我們的目標，而對于學習支架的構建，在繪本閱讀教學中，筆者認為可從讀前——讀中——讀后三個方面來實施，可通過思維導圖、導學單等，多樣化的學習支架將復雜的學習任務進行分解，幫助學生架構認知的橋梁，不斷提升學生思維的深度與廣度。

1.學生學習支架策略之閱讀前策略

閱讀前學生的活動是為閱讀文本做準備的活動，學生可通過游戲激發學習繪本故事的興趣及集中學習注意力，在游戲活動的開展下快速進入學習情境，為后續故事學習奠定基礎。

2.學生學習支架策略之閱讀中策略

閱讀中學生的活動是為理解文本而進行的相應活動，學生可通過任務型游戲引發思考，進一步閱讀和理解文本，在游戲的指引下，能形成自己的文本框架，培養文本閱讀邏輯，為讀后復述故事、升華主題做準備。

3.學生學習支架策略之閱讀后策略

閱讀后學生的活動是為概括文本而進行的思維活動，學生可通過游戲化的總結和拓展進一步理解故事文本，提升閱讀素養。如，在深圳牛津版小學英語六年級下冊第四模塊Unit 12 Five peas一課中，可設置“撿豆子”游戲，學生抽取箱子里的豆子編號，復述不同豆子的經歷。通過游戲，強化故事，培養學生思考的能力。

四、結語

數字游戲化學習是一種新型教學手段，探索如何滿足學生在小學英語繪本年閱讀課堂中的數字游戲化學習需求，探索更有效的數字游戲化教學模式是我們未來努力的方向。且行且思，且思且行，我們，在路上。

參考文獻：

[1]范亮，蔡紅梅.數字游戲化學習在第二語言教育中的應用研究[M].重慶師范大學學報（哲學社會科學版），2017（4）：67-72.

[2]朱玲.英語數字游戲化學習教學案例設計探究[J].成才之路，2016（6）：63.

[3] （美）伍爾?？?教育心理學[M].何先友，譯.北京：中國輕工業出版社，2014.

[4]朱學元.探繪本之路 尋英語教學之法[J].教育界，2020（49）：86-87.

[5]趙萍.激趣導入 精彩課堂—淺談小學英語課堂中的導入藝術[J].新課程，2020（22）：81

[6]高思奇.小學英語課堂綜合化評價創新[J].青年與社會，2019（21）：93-94.

[7]馬瑩華.小學英語數字游戲化學習模式研究[M].廣東教學報（教育綜合版），2020（7）：39.