農村小學小班化教學探析

崔成林

【摘要】“小班化”教學是一種班級人數較少，教育較為全面的教學方式。在歐美等發達國家，“小班化”教學是其普遍采用的基礎教育發展模式。隨著我國經濟水平的不斷發展，很多農村子女隨父母入城讀書，很多農村學校形成了人數小于20人的小班。就這種被迫“小班化”的形勢下如何實現“小班化”教學進行探索。

【關鍵詞】農村小學 小班化教學?構建

近年來，隨著我國進城務工農民工數量的不斷增多，農村教育格局以及教育體系發生了極大的變化，很多家長都讓學生到城市之中學習，農村學生數量急劇減少。“小班化”的教學和推廣在農村地區必然會流行，這不僅僅是彌補農村教育資源不足的原因之一，更是農村生源減少所帶來的必然改變。

一、“小班化”教學的優勢

“小班化”教學是一種新鮮的教學模式，這一種教學模式主要是為了改變農村教育資源缺失，提高農村數學課堂。現在，農村所配備的教師數量已經能夠支撐小班化教學課堂的實施，農村學生的數量也滿足小班化教學的要求。教師需要充分地利用好人數優勢，對學上進行逐個攻堅，逐個教學，讓學生在原有的基礎之上做出改變，充分調動學生的學習積極性和個性發展，讓每個學生在課堂之中有所收獲。另外，筆者認為，教師還需要結合小班化教學模式拓展相關的管理制度，提高教師與學生之間的互動性，不斷滿足新的教學理念要求。

二、“小班化”課堂模式的構建

1.課堂愉悅環境的構建。創設愉悅的課堂環境是構建高效數學課堂的基礎。很多農村孩子之所以對數學存在著“畏懼”心理是因為教師的指責，課堂環境的嚴苛，這給孩子的信心造成了極大的阻礙。尤其是在農村地區對于教師的教學行為監管相對較為疏松，很多教師都存在著一些過于激烈的言語甚至是行為，及其不利于農村孩子的健康成長。如若教師可以友好的與學生進行交流，以和藹的指導方式取代嚴苛的責備那么必然會收獲意想不到的效果。但是，和藹并不等同于放縱，教師需要寬嚴結合。寬在于包容，對學生課堂之內回答錯誤的包容，對學生難題問題不理解的包容，對學生吃不透知識進行包容。

除此之外，教師還需要在講課的過程之中運用一種鼓勵的語氣去激發學生回答問題的欲望。在學生們回答出正確答案之后，教師一定要說：你們真棒，這么難的問題都想出來了。這就是一種暗示鼓勵，讓學生產生一種自我滿足感和自信感，有助于學生在后期面對各種數學難題。

2.巧妙設計課堂導入活動，激發學生數學學習興趣。課堂導入活動可以激發學生的數學學習興趣，提高學生的數學學習注意力。精彩的課堂導入活動是高效課堂構建的開端，也是重要基礎。教師可以通過設計各種有趣的問題或者是進行一些簡單的數學游戲引入主題。巧妙地設計課堂導入活動最終要的作用就在于將學生分散的注意力集中起來，只有這樣孩子們才會參與到課堂活動之中。農村雖然教學條件相對較為惡劣，但是所具備的一些教學資源也是可以創造的，小班化教學可以為孩子創設這樣的條件。

3.激勵評價，互相總結。高效數學課堂的構建離不開有效的激勵評價活動。課堂評價活動不僅僅可以幫助教師了解學生們的困惑之處，也可以幫助學生提出自己的意見，讓老師認識到自身教學的不足之處。教學的藝術也不僅僅在于傳授知識，還在于一種對學生的激勵活動。學生在探究數學知識的過程之中，不可避免的需要教師進行指導和糾正，有時候教師可能因為比較著急對學生容易說一些過分的話，這會影響學生的自信心。但是，如果教師能有效的利用評價體系，不僅可以幫助學生塑造自信心，還能讓學生自己了解到自己的不足之處，進行自我糾正。

教師一定要把握好評價的標尺，對于一些并非故意的問題，教師需要進行善意的提醒，讓學生可以感受到自己的進步。例如上述分子大小學習之中，部分學生可能掌握了相關方法，但是并沒有那么快可以比較出來，這個時候教師可以說：XX同學真棒，這么快就知道的分子的大小該如何比較，但是可能速度上還存在著可以進步的地方，需要繼續努力哦。這樣學生聽著不僅不會沮喪，還會產生一種積極向上的學習心態，也會對教師有一種親和感。但是，對于一些惡意調皮搗蛋的學生，教師需要進行嚴肅的批評，不可讓學生認為教師不管事情，是“老好人。

四、結論

小班化教學有助于學生在課堂之中學習更多的知識，也有助于減少農村學生教育資源缺失問題。在小班化課堂之中，大多數農村學生都可以得到老師的關愛，也會獲得一定的教育資源和教育優勢，有助于學生的長期發展。但是，高效率的數學課堂離不開教師的引導和創設，教師首先需要讓學生與自己親近，讓學生敢說、敢想，這樣才能培養學生的數學學習興趣。另外，就是在各種教學活動之中不能傷害學生的自信心，這是保障他們后期數學學習的根本所在，最終就是利用有效的激勵手段進行鼓勵和支持，讓孩子可自發性地進行知識學習，進行自我糾正。

參考文獻：

[1]李鐵凝.小班化背景下小學英語課堂教學管理存在的問題及對策研究[D].遼寧師范大學，2018.